优化小学低段语文阅读教学的策略
蔡琴
摘要：小学语文的教育教学与我们的日常生活息息相关。教师要尽力捕捉学生在实际生活中对语文知识的迫切需要，才能有效地将语文教学与学生的实际生活结合起来，提升课堂教学效率。不能将语文教育局限于教材，而要渗透到生活中每一个细微之处，从而提升学生的文学素养及生活能力。小学语文教学是学生真正接触到语文教育教学的第一步，对提高学生对语文的学习兴趣，培养学生正确的价值观起着极其重要的作用。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略;创新改变;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：由语言和文字组成的语文，是中华民族独有的文学艺术，小学生通过阅读学习该部分知识，不仅有助于提升个人的文学素养，还能促进民族文化的传承。语文始终在小学课程中占据不可动摇的地位，是学生必须要主动学习并掌握的学科。但受教师教学方法不当、教学目标不合理等因素影响，一些小学生在当前语文阅读中的表现并不是十分理想，影响了学科总教育目标的实现。这就意味着结合现实情况探寻优化策略势在必行。
一、制订精准化阅读目标
在低年级的阅读教学实践中，针对教学目标的科学合理设定是保障其有效性的关键基础，不管是学生在课堂学习中的表现，还是具体的目标完成情况，都会对改进教学，提高阅读实效具有显著的积极作用。所以，小学语文教师应当在课堂教学之前做好充分的准备，不仅要了解课程标准，也要了解教材内容以及学情，然后以此为基础，保障教学目标的科学性和合理性，使学生可以展开有目的的阅读学习。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以在备课时为学生设计两个教学目标：其一，充满感情地朗读文本，发表个人体会和感悟;其二，“植物妈妈的办法”究竟是什么？其中所涉及的每一种植物又各自拥有怎样的特点？明确教学目标之后，教师就可以组织学生展开有效的朗读训练，促使其通过朗读展开独立思考和分析，还可以借助朗读竞赛的方式，使学生体会潜藏于文本中的思想情感，全面提升阅读教学实效。
二、尊重学生主体，注意兴趣培养
新课改越来越强调学生在学习活动中的主体地位，认为只有将小学生视为学习活动的主人，才能真正激发他们的学习兴趣，优化阅读教学效果。这也意味着除分层教学外，教师还应进一步提高对学生阅读主体地位的尊重，同时加强对他们兴趣的培养。一旦学生主体地位得到了足够的尊重，感受到来自教师的信任和关心，他们就会形成越来越积极的学习态度，进而对语文阅读越来越感兴趣。
但在传统模式下，一些教师不是十分重视对学生兴趣的培养和主体地位的尊重，将教学局限在教材内容上，要求学生读刻板的文字。久而久之，由于始终面对刻板的文字进行被动阅读，学生的兴趣“不进反退”。因此，以“优化”为目标，教师还需要从尊重学生的主体地位入手，适当选择一些课外趣味素材，将其与教材文本一同展示给学生，鼓励他们一边查看趣味素材，一边自主阅读文章，并分析其趣味素材的内在联系。使“读文章”的过程转化为“在趣味元素和教材文本中找不同”的过程，学生的学习兴趣和主动性必然会更高，整体教学效果也会更好。
三、提升教师专业素养，提高阅读教学质量
教师提升自身专业素养的方式很多，加强自身的理论知识是最重要的一点，教师只要触摸到学习理论知识的窍门，就会发现阅读教学理论并不困难。学习理论知识的方法有很多，教师可以聆听阅读教学专家的指导，阅读教育专业期刊等。小学管理者不妨对教师的教学情况以及实际的理论水平进行调查研究，开展有针对性的知识讲座，让更多的小学语文教师对于自身的理论基础和教学水平有清醒的认知，在开展教学讲座的过程中，让更多的教师学到知识，同时提高自身的能力。
众所周知，只有理论知识往往不够，教师只有在实践中不断摸索，转变陈旧的教学观念，才能为自己的实践教学积累经验。教师之间要组织交流学习阅读教学的心得，学以致用，为学生的阅读教学打下良好的基础。开展集中备课及閱读教学问题集中处理活动尤为重要，可以让教师的理论知识迅速转变为实践操作。教师可以根据实际的教学情况进行更多的教学反馈，从而提高整体的教学效率，快速提高教师的教学能力。
小学生的心智发展不健全，不容易掌控，很多教师在教学过程中因为学生的不配合而对教学产生厌倦感。为了让学生更好地掌握阅读教学中的重点，教师必须端正心态，开展阅读优质课堂的教学活动，让学生从多方面感受到阅读的乐趣。小学语文教师更应抱着全心全意为学生服务的态度开展相关的备课活动和语文阅读教学活动，从学生的实际情况出发收集相应的阅读材料，适时营造阅读氛围，应对和解决学生在阅读过程中产生的具体问题，真正提高整体的阅读教学效率，帮助学生提高阅读水平和阅读能力，养成良好的阅读习惯。
四、借助信息技术，情境助力理解
信息技术的出现为社会生活注入了更多活力，也为基础教育带来了更多选择，将其与小学语文创新教学结合在一起，同样可以起到优化教学的作用。尤其是将其运用在情境创设方面，为学生创设一个更加真实的学习情境，可以使他们产生“置身所阅读文章之中”的感觉，对整体教育工作效率与质量的提升有极高的促进作用。而对传统小学语文阅读教学展开分析也可以发现，学生之所以会出现参与积极性不足、收获甚微等表现，与缺乏合适的学习情境有密不可分的关系，学习情境体验不足限制了他们对文章情感内涵的理解。因此，以优化小学语文阅读教学为目标，教师还可以将信息技术利用起来，借助媒体工具创设或还原真实的文本故事情境，为学生营造“身临其境”之感，为其理解文章提供更多帮助。
结论：总之，阅读能力的提高与学生的未来发展有极其密切的关联，教师不能只关注学生学习了多少字、记住了多少词，更不能本末倒置，不仅要改变传统的阅读教学思想，还需要对教学模式进行优化，这样才能够使学生立足于多元的引导，始终对阅读保持浓厚的兴趣，并能够掌握相对应的阅读方法，将其运用于课外阅读中实现自由的阅读，这才是立足于根本提高阅读能力的有效举措。
参考文献
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