疫情背景下针对实践性课程云教学的模式探索
邵淼
摘 要：目前新冠病毒蔓延，线上教学由辅助教学模式转变为主体教学模式，本文概述了线上教学的模式探索，阐述了线上教学的背景，分析了线上教学的问题现状，提出了针对性解决教学中遇到问题的解决方案。
关键词：新冠肺炎;云教学;BIM
文章编号：2095-4085（2020）05-0171-02
新冠肺炎病毒肆虐，对高校正常开学和课堂教学构成巨大影响，为了保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教，停课不停学”的目标，针对《BIM建模与应用》这门课程采用线上教学与线下教学相结合的云教学模式的探索。该教学形式将更好的适应目前的疫情背景，以便于学生运用灵活的学习方式掌握课堂知识。
1 课程教学背景
该课程已经实践教学过多个学期，教学资源结构完整，教师的线下教学经验丰富。在以往教学中，已经利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台进行部分内容的线上教学，故线上资源已配备初步结构，为线上教学资源的完善提供了基础便利。由于该课程需运用revit软件，而该软件占用内存不是很大，我院已经购买相关软件，学生可以在自己电脑上安装并使用，这为教学的正常进行提供了基础条件。该课程的学生在以往学习中已经接触过该平台的其余课程，故对平台操作比较熟悉，这也为线上课程的进行提供了便捷。
2 云教学过程现状分析
2.1 学生学习自主性不够
由于采用线上教学，学生在家利用电脑就可以进行学习，与课堂教学不同，教师不能随时进行有效的监督，学生学习需要靠自身的自觉性。而由于高职类学生的特性，学生自觉性欠缺，自主学习能力不足，所以学习的实际效率不能得到保证。
2.2 教学方式的选择影响教学效果
该课程是一门软件课，由于该课程的特殊性，教学重点在于软件操作上，这就决定了该课程不能以简单的ppt课件与作业进行线上教学。以往课堂教学时，是教师带着学生进行软件的学习和模型的建立，而线上教学采用怎样的方式进行决定着该课程的的教学效果。
2.3 学生学习中的问题无法得到及时针对性的解决
该课程操作性比较强，不是理论性课程，对于这类课程，学生自己进行操作是主要的训练过程，而在操作过程中，学生会碰到一些操作细节上的问题，不是理论上的问题，如果在线下课堂上，教师稍加点拨便可以解决，而在家进行线上自主学习，自主解决这类问题，或者在线求助老师，在问题的沟通和解决上会浪费大量时间，这也是实践性课程线上教学的一大难题。
3 云教学模式的改革探索
以上问题的产生，源自在线教学得以展开的两个潜在的前提性假设：一是强调学生自主性的价值基础;二是依托于平台软硬件的物质基础。后者目前已经达到一定的条件，且作为客观存在，是可以逐步改进的，因此这里主要考虑前者。故针对以上问题，拟提出以下解决方法。
3.1 加强教师的管理职能和监督功能
学生学习的自主性以平台为基础，但在实际运用中，网络技术的既有优势没有发挥出来，反而是在线教学的弱势得以凸显。我们在强调学生的自主性，甚至完全依靠学生的自主性，而忽视了教学活动中另一个主体即教师的自主性。针对学生自主性不强的问题，该课程可以在平台上设置签到的项目，保证开课时每位同学都能够到课学习，如图1。并且在学习过程中，利用教学平台可以监控学生对教学课件和视频的学习完成情况，教师不定时设置问题来检验学生的学习状态，学生学习的自主性不足可以通过教师课堂监督的强化来弥补，课后教师可以通过软件的统计来查看学生的学习情况，如图2，图3所示。
3.2 利用平台录制教学视频来进行软件教学
由于该课程操作性强的特点，无法进行单纯的理论教学，故该课程借助浙江省高等学校在线开放课程共享平台，教师录制软件操作教学视频上传，学生可以观看视频进行学习并且操作软件，这相对于直播课的优势为对于学生不能理解的部分，可以反复观看直至完全理解为止。除了课堂时间，课后学生也可通过平台上的视频进行练习和巩固，视频学习完成情况如图4所示。
3.3 利用控屏软件进行针对性的教学
针对部分学生学习过程中遇到的问题，用文字语言表述比较难解决时，可以合理采用控屏软件，针对性的教学。利用qq，微信，学习通等平台都可以，多种方式的解决问题。
4 结 语
综上，现阶段对于实践性课程云教学模式的探索有很多，并且已经有了一定的模式，云教学属于现代化教学的一大特色，目前处于发展阶段，有很多弊端但是有它独特的优势之处，相信在现代化教学不断发展壮大之后，云教学会处于教学模式的主流地位，从而为师生教与学提供便捷。
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