教育信息化背景下高等院校设计专业教学改革与实践
刘志宏 李艳玲 汪豪
摘 要：设计教育的变化是建立在行业价值变化和市场需求的基础上，在设计教学内容的制定过程中以企业所需的实际关键技能为主，旨在提供一种适合高等院校设计教育各个领域特征的教育机制。设计专业化是“设计+商业”的概念，其通过将创意开发和市场营销、管理策略和启动结合起来，通过结合信息技术、创造性思维和战略思维来寻求最大化设计协同作用。文章重点研究了信息技术在设计专业教学中的应用实践，探讨了如何利用其特点来提高设计行业的质量和学生设计创造意识，并认为设计专业化须首先实现从经济价值出发的教育政策，从学徒制转向提高理性和效率的设计全过程，从而完善设计专业教育体系，促进其可持续发展。
关键词：高等教育;教育信息化;设计专业;教学策略;融合创新
中图分类号：G434;G642.0 ? ? ? ?文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2021）02-0044-04
信息技术已经成为当今教育、经济发展和社会生活等的必然产物[1]。通过教育信息化来促进我国教育现代化的实现，使其作为促进我国教育改革与发展的重大战略举措[2]。以教育信息化应用为核心的高等院校设计类课程的设置，为高等教育设计人才的培养创造了优势条件，为高水平研究型大学的发展开拓了广阔的前景。社会信息化的不断发展，为高等院校的教学模式变革提供了基础技术条件[3]。韩国学者Lee Kyungah等通过设计教育专业化融合设计教育概念模型的开发研究，提出了融合创新设计类人才培养的方法和路径[4]。Park Youngjin强调设计专业化是“设计+商业”的概念，建立设计专业的多样化教学模式[5]。王丽娟等以建构主义理论为指引，将信息技术有效运用和融入传统教学活动中，提出了教育信息化2.0时代的智慧教学理念和模式建构[6][7]。沈宏兴等利用信息技术推动教学方法创新和教学模式变革，提出了全球疫情下教育体系的应对与在线教育的挑战策略[8][9]。信息技术的应用是高等院校职业教育设计人才培养的有效途径，是铸造设计类专业人才品牌的保障。因此，在教育信息化背景下探讨高等院校设计专业教学改革与实践具有时代的现实意义。
一、教育信息化在高等院校设计专业教学中的应用意义
21世纪被定义为在数字革命的影响下的知识、信息和创造的时代。“教育信息化发展与建设”是我国中长期教育改革和发展规划的重大方向之一[10]。教育信息化的日新月异，给教育和社会生活提供了巨大的便利，同时也给经济领域的发展带来了重大的变革。“教育信息化与设计融合创新”相结合是目前设计专业发展的必然趋势，与传统的培养模式相比有其独特性和实效性。
1.设计专业教育信息化融合创新的教学目的
高等院校的设计人才以培养设计技能型人才为目标，在设计专业教学内容的制定过程中以企业所需的实际关键设计技能为主。以设计专业教育为例，在过去的工业化时代，通过技术和知识的转移，需要一个“功能导向的设计师”。但在当前时代背景下，需要基于杰出创造力并具有各种能力的“创意设计师”。这意味着需要一个专门的设计专业教育体系，该体系可以培养出综合的设计师，他们可以基于“设计”领域内的理论和实践交流与融合，与其他领域进行顺畅的交流。未来的设计不仅应该是一个美观且易于使用、能体现信息技术，而且还可以用作日常生活中的交流和传输工具。设计专业能力是在技术技能的基础上提升起来的，也是专业技能的重要条件。
教育信息化的应用可以更加直接、透彻、简单、快捷地展示专业技能，是高等院校设计专业教学发展的趋势。为此，需要开发一种面向未来且可持续的设计专业教学模型，以了解高等院校设计专业学生的特点。另外，不仅需要通过跨学科交换来改变教学融合创新，而且还必须进行课程融合和改变。为了实现这种面向未来的设计，就必须做到与其他专业学科相互作用和融合以及设计领域之间相互作用，达到跨界设计的目的。基于设计专业教育信息化融合创新的目标构架如图1所示。
根据本研究的背景和必要性，其研究目的如下：首先，我们通过研究设计的基本概念和意义的变化来重新定义设计的含义。其次，通过确定交流的含义和概念来定义交流设计。再次，在这些研究的基础上，开发了一种创新的综合设计教育概念模型。此外，本文旨在作為“面向未来的教育信息化设计教学模型开发”的基础研究，这是对高等院校设计专业化基础教育研究的后续任务。
2.设计专业教育信息化融合创新教学的方法和内容
在本文中，我们将运用实证研究方法，研究“信息化”“融合创新”和“设计”文献以及各种理论上的考虑，以达到设计专业教育信息化融合创新教学研究的目的并满足其需求。本文将应用信息技术、社会属性和文化传承等研究方法，分析设计专业教学改革与实践研究的当前状态。本文是基于定性研究方法进行的，为了进行定性文献研究，对现有的与设计专业教学相关理论和材料进行了研究和分析整理，其研究方法如图2所示。
为了进行准确的教育信息化融合创新教学设计分析，我们还研究了专用设计中定义的含义。通过对在线教学和设计专业课程改革的研究和分析，重新定义了“融合创新”的含义。例如，以本研究为例讨论的信息化融合设计教学模型，以韩国国立交通大学通信设计系课程的数据分析和专业计划作为研究的基础数据等。
3.设计专业教育信息化融合创新教学的特征
在教学过程中，与其他专业学生相比，高等院校设计专业的学生具有以下特点：专业技能较强，实操能力比较强大，精力较充沛，具有较强的活动策划意识与自我展示的能力[11]。但他们在专业课程学习上也存在以下弱点：第一，设计专业学生的基础理论知识比较弱，设计思维能力需要不断提高，对专业方面的知识理解不够透彻、接受力不高。第二，在自主学习方面缺乏主动性、意识形态薄弱，在理解和解决问题上缺乏考虑。第三，对专业知识的学习兴趣不高，缺乏明确的学习目标。第四，学习方法欠缺，学习缺少计划和策略方法，在整体设计上缺少完整的方法体系，融合创新能力缺乏[2]。
因此，传统的设计专业教学已经不能适应当前的教学，特别在全球疫情期间，如果能够引入教育信息化教学模式，不但可以提高教育的安全性，同时也可以带来传统教学模式的变革，带动设计类学生主动思考问题和解决问题的兴趣，具有较高的吸引力。教育信息化的推动和应用不仅可以在课堂中以传统交流的形式开展，也可以通过在线互动的方式進行，还可以在课堂教学中为学生提供在线学习平台和在线答疑，为学生提供通过网络共享教育资源平台查询搜集的丰富专业资料，大大地提高了学生学习的效率和专业知识学习的便捷通道。
二、教育信息化大环境下设计专业教学改革策略
1.设计专业教学环境的变化
教育信息化与学科整合不是简单地将其应用于课程教学，而是为设计专业创造数字化的信息化学习环境，将其应用于专业教学中。设计专业教学模式开发过程是基于专业知识的形成活动，通过必要的设计教学的创造性活动来实现功能和形式的有机结合，从而为教学提供实用、经济和美学的价值，推动设计专业课堂教学改革与创新，提高学生自主学习和创新能力。
2.设计专业教学的策略
即使未来的设计教育环境发生了变化，工业上的高级功能活动也可以被人工智能等技术开发所取代，但是诸如设计之类的创造性行为却具有无法被技术开发所替代的价值。为了了解设计教育行业的环境因素，应优先考虑最终学生对专业发展的趋势和学习目的的了解。普通高校教育构成了智能教育和普通教育的因素，并且正在基于对信息化教育新模式的了解，学习各种可以提高教育价值的专业学习方法。
在本研究中，教育信息化下设计专业教学基于“数字与设计”的概念，融合了具有不同特征的数字化技术和设计领域。一般来说，交流设计被认为是视觉设计的另一种含义。 但是，融合与传播设计专业的目的是培养具有持续创造力的设计师，以应对表达媒体的多样化和从多学科的角度迅速变化的社会环境。如图3所示，在线教学服务这种方式使学生学习效果大大提升，学生可以通过在线课堂预习提前了解他们的学习目的和具体要求，并基于此快速识别各种专业文献资料和专业前沿知识。
从图3中可以看出，教育信息化设计专业教学除了以详细的专业为中心的教育框架之外，还与具有不同个性的专业进行理论和功能上的交流，从而为融合创新的设计教育奠定了基础。为了培养学生产生创意的能力，引入了各种观点和有效过程，例如问题解决方法、概念推导过程以及不同专业之间的思想发展阶段，以教育更高级的问题解决方法和过程，旨在培养设计专业学生更多的分析和表达能力。换句话说，在这种融合创新的设计教育中，设计的基础致力于通过观察和视觉表达来改善应用。该课程的目的是培养人的视觉表达和空间解释能力，而不仅仅是获得与某一专业相关的知识，从而考虑到人与人交流的设计教育。
三、教育信息化下设计专业教学体系模型构建
1.教育信息化下设计专业教学融合创新课程体系
目前我国高等院校的设计专业教学体系与教育发展比较滞后，教育信息化旨在通过融合创新设计领域来实践信息化设计教育。信息化融合创新设计教育的目的是通过设计与各个学科之间的融合来实现创意教育，而不再以详细的专业为中心。图4是信息化融合创新和设计教育的概念图，体现出了专业领域之间的重要设计过程，并通过相互交流来进行思想和思维的碰撞。
图4显示了高等院校设计专业的教学改革与实践过程，其并非从单一的静态角度进行设计研究和教学，而是通过整合2D和3D设计基础知识和应用步骤，通过多方面思考进行动态设计教学的概念图。此概念图旨在实践一种新的信息化融合创新设计教育，可以通过更改设计范式来创建扩展的含义值。因此明确设计专业的服务对象，在构建教学课程体系时，需因地制宜、因时而变，才能建立一套较为合理的设计专业教学融合创新课程体系，让学生明晰每一个需要学习的细节和工作环节，在专业的基础上养成该专业的职业习惯，使在校学习与就业无缝联接，因地制宜导入以工作过程信息化的课程设置体系。
2.教育信息化下设计专业教学融合创新模型构建
本文的目的是通过具有不同属性的专业和学科之间的融合，研究和开发一种创新的、面向未来的设计专业教学融合创新概念模型。在该模型（见图5）中，学生可以体验式进行设计、应用和加深巩固设计专业的基础知识。这是一项基于与设计、艺术、信息、工程、计算机、科学、管理和市场营销以及人文学科等融合的跨界设计教育。应用阶段，在获得不同性质的专业领域知识和创新思维方式之后，不是细分专业，而是以共同的目标致力于解决和改善该主题的问题，例如设计、视觉、产品、空间和服务等的融合创新发展。在此过程中，学生将经历不同的思维思考和解决问题能力的全过程，并且学生将能够绘制出创新的设计构思、想法和方案概念。这一系列的培养具有学术价值，从设计开始就学习了多维有效的问题解决过程。
3.设计专业教学融合创新设计实践
什么是融合创新设计实践？教育信息化下融合创意设计教育旨在培养能够将设计作为管理战略核心要素的人才。设计教学的目的逻辑是：人类生活需要什么？这是通过发展认证来追求新价值的实践过程。通过教育信息化教学实践，鼓励学生进行设计实践、自主学习和探究式的专业学习，并发挥网络学习的优势。为学生营造了一个自主、探究式学习的信息化教学资源平台。学生对自己不懂的问题，通过检索、整理、学习、思考和构思等，使学生形成自己的认知方式，有利于发展学生的个性，挖掘他们的独特观点，激发出学生的创新思维能力和独立思考解决问题的能力。
信息化教学给学生带来前所未有的学习体验，新型的教育信息化教学模式极大地激发了设计专业学生学习的主动性和协同性。因此，教育信息技术的引入，在整个教学课堂中，会使设计类学生不仅可以作为知识和信息的接收者，还可以成为知识和信息的传授者。教师实时发挥引导作用，帮助学生分析和解决问题，吸收和利用信息来进行知识的归类和融合创新。另外，建立“线上互动”共享平台，创建设计交流的数字化虚拟空间。因此，积极探讨教育信息化下的高等院校设计专业教学改革与实践，具有重要的意义。
四、结论
21世纪信息时代，设计创新超越了功能性方面，以便利于人类生活，并将其含义从美学方面扩展到了决定一个国家（城市）形象的因素。在这种背景下，與日常生活关系最密切的设计领域需要具有融合创新思维的设计人才。因此，本研究讨论了教育信息化下的高等院校设计专业教学改革与实践，该教学策略是根据高等院校的设计教育专业化计划而制定的，旨在实现设计专业与跨学科课程之间的融合创新。
此外，为了确定教育信息化下设计教学的专业性，通过研究融合创新设计分析和专业教学模式来建立设计专业的概念定义。该研究提出了“信息化融合创新设计教学”的概念模型，旨在培养面向未来的设计师，并融合设计专业和发展新思想。另外，本文提出了高等院校设计专业教学作为“融合和创新设计”概念的扩展含义，这是“信息化融合创新设计教学”的一个示例。但是，需要对此进行系统的内容和课程的详细策略和实践验证，并通过后续任务“关于面向未来的创新设计教育模型的研究”进行详细讨论。
参考文献：
[1]苏命峰，李仁发，宁和南.高职计算机类专业个性化学习现状及对策[J].高等职业教育探索，2018（6）：65-71.
[2]刘志宏.信息技术在职业教育设计专业教学中的应用研究[A].见：文萍主编.龙虫并雕——广西师范大学职业教育师资培养研究[C].桂林：广西师范大学出版社，2016：100-105.
[3]余新科，施旭英，孙树民.信息化环境下继续教育教学模式的重构[J].继续教育，2012，26（9）：21-23.
[4][韩]Lee Kyungah，Song Younho，Jang Hyomin. A Study on Development of Convergence Design Educating Concept Model （CDECM） for Specialized Design Education [J]. Journal of Digital Design，2012，12（3）：201-210.
[5]Park Youngjin. Research for Design Specialization Education strategy [J].Journal of Digital Convergence，2019，17（12）：481-488.
[6]王丽娟，狄传华，刘爱军.基于建构主义的信息化教学方法与模式探究[J].高等农业教育，2017（3）：63-67.
[7]蔡宝来.教育信息化2.0时代的智慧教学：理念、特质及模式[J].中国教育学刊，2019（11）：56-61.
[8]沈宏兴，郝大魁，江婧婧.“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例[J].现代教育技术，2020，30（5）：11-18.
[9]徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战——基于OECD全球调研结果的发现与反思[J].比较教育研究，2020，42（6）：3-10.
[10]秦泗海.教育信息化绩效评估指标体系建构研究[D].银川：宁夏大学，2014.
[11]洪伟.信息技术在职业学校教学中的应用研究[J].才智，2011（32）：137. （编辑：李晓萍）
