“MOOC+SPOC+实体课堂”混合模式的操作系统课程改革实践

    

    

    

    [摘 要]近年来“互联网+教育”的教学形式成为研究热点，以操作系统课程为例，构建了“MOOC+SPOC+实体课堂”的混合教学模式，从而改变传统课堂教学中学生学习兴趣不高的现象，旨在提高学生自主学习、协作学习的能力。在进行学情分析、确定并优化MOOC+SPOC资源的基础上，通过设置课程学习任务点作为课前引导，以线上学习为辅助，以“慕课堂”等工具为教学手段，以教师引导+学生汇报为核心，贯彻了以“学生为中心”的教学理念。通过对教学结果分析，验证了该混合教学模式可有效地提升学生的学习参与度与学习成就感，培养了学生创新意识、思辨能力及独立分析和解决问题等能力。

    [关键词] MOOC;SPOC;实体课堂;混合教学模式;操作系统

    [中图分类号] G642.0? ? ? ? ? ? ?[文獻标识码] A? ? ? ? ? ? ?[文章编号] 2095-3283（2020）11-0154-04

    Abstract： In recent years， the teaching form of "Internet education" has become a research hotspot.Taking the course of "Operating System" as an example， the paper constructs a MOOC+SPOC+Physical classroom hybrid-teaching model， ， which can change the phenomenon of low interest of students in traditional classroom teaching， and aim at improving students' ability of autonomous learning and cooperative learning. Based on the analysis of learning situation and the optimization of MOOC + SPOC resources， this course is guided by a set of learning task points， assisted by online learning， using tools such as "Mu Class" as teaching tools， with teacher guidance and student reporting as the core， and carrying out the teaching concept of "student-centered". Through the analysis of the teaching results， it is verified that the hybrid teaching model can effectively enhance students' learning participation and sense of learning achievement， and cultivate students' innovative consciousness， speculative ability and the ability of independent analysis and problem-solving.

    Key Words： MOOC; SPOC;Physical Classroom; Hybrid Teaching Mode; Operating System

    一、引言

    近年来全国高校广泛开展线上与线下混合教学的研究，国家也推出了众多的线上金课，通过利用互联网技术的高效、快捷、方便传播的特点[1]，将MOOC与SPOC模式相结合形成混合教学模式，对现代教育的发展起到极大的推动作用[2]。

    大型开放式网络课程（MOOC，Massive Open Online Courses）的出现实现了教学模式的重大变革。中国大学MOOC、好大学在线、超星学习通、学堂在线等众多平台都是MOOC平台的优秀代表[3]。MOOC平台课程资源丰富，并且配有相应的作业、测试以考核学生的学习效果。通过MOOC平台，学生可以选择自己感兴趣的课程利用网络进行在线学习。

    小规模限制性在线课程（SPOC，Small Private Online Course）[4]，教师可以在MOOC平台上，开通SPOC功能，及时根据学生的实际情况，整合优化各种线上和线下教学资源，结合多种教学方法，面向部分学生开展小规模的在线教学，有助于实现线上和线下教学的有效结合，从而形成一种混合教学模式。

    二、“MOOC+SPOC+实体课堂”混合式教学模式构建

    通过网络MOOC在线平台，采用MOOC+SPOC的教学模式，对特定的群体采用个性化、专业化的线上和线下相结合的混合教学模式[5]可有效推动教学改革，提高教学质量。操作系统课程是计算机及相关专业的专业基础课，以操作系统课程为例，结合民办本科高校学生群体的特点，通过筛选、优化、重组MOOC课程资源，进行个性化教学设计、运用MOOC平台的SPOC功能，结合线下实体课堂教学，采用个性化、差异化的混合教学，真正实现“以学生为中心”，具体建设内容如图1所示。

    三、“MOOC+SPOC+实体课堂”混合式教学模式实施

    （一）学情及课程分析

    作为授课对象的学生主体是“90后”，学生整体思维比较活跃、对新鲜事物接受较快，因此采用线上线下混合教学模式可以充分利用学生对手机、网络操作熟练的优势，可积极引导学生合理利用网络及电子产品进行有效学习。

    操作系统课程内容覆盖范围较广泛，既包含软件知识又涉及硬件原理，学生在学习的过程中无法直观形象了解抽象的概念和理论，所以导致课程相对枯燥、课堂气氛比较沉闷，尤其对于民办本科院校的学生理论知识学习兴趣不高的特点，采用传统的授课方式无法更好地调动学生的学习主动性[6]，不利于培养学生自主学习的能力，因此需要重新进行教学过程设计，利用MOOC+SPOC进行有效的课前预习、课后复习，使教师能够从课堂单一的关注知识传授，回归到对课堂的引领与组织，回归到关注学生兴趣的激发和学科能力的培养等深层次的教育的本真问题，使学生从被动的接受知识，变成积极主动参与到知识的深入学习中。

    （二）教学准备

    1.选择MOOC+SPOC平台

    通过对目前众多在线教学平台的对比分析，确定选取中国大学MOOC网的苏曙光副教授的操作系统原理课程作为线上教学资源。教师通过注册中国大学MOOC网，建立操作系统课程，根据学生特点制定个性化的授课计划，同时结合中国大学MOOC网上操作系统原理课程，进行教学进度、课程作业及测验的教学设计。学生通过注册MOOC网账号，选择相应的课程进行学习。

    2.优化MOOC资源

    MOOC平台上的课程虽然优秀且内容全面，但并非完全适合学生学习，因此针对学生的实际水平、学习能力，以学校的培养方案和教学大纲为依据，对选取的课程的视频、PPT和习题集进行了整理和优化，将教学内容从难易程度分为易、中、难三个层次，针对不同程度的学生，设定具体的教学目标，学生可在限定条件下进行课堂内容学习的选择。

    3.建立班级QQ群

    为了便于教师实时与学生互动，教师建立班级QQ群，学生在限定的时间内，扫描二维码进入班级群，教师利用QQ群进行教学管理、监督学生的学习过程、发布学习相关资料并进行课后的实时辅导。

    （三）课前线上学习

    教师授课前在“中国大学MOOC网”设置每节课学习任务点，发布对应课节的任务单。任务单包括以下内容：

    1.教师设置问题

    教师针对课程重要知识点设置问题，要求学生带着问题进行线上学习，找出解决方案回到课堂讨论。同时学生将学习过程中遇到的难点和问题记录下来，提供给授课教师作为课堂授课的参考依据。解决方案和问题记录要制作PPT，并形成学习文档。

    例如：以操作系统课程中信号量机制操作为例，在学生线上学习前，教师设计以下问题：现实生活中人们如何管理十字路口的资源;操作系统中信号量机制的构成;信号量的含义;信号量的操作等。

    2.学生学习并设置问题

    学生根据教学任务自主观看中国大学MOOC网上共享课里对应的当节课程视频，并且需要准备好由其他同学在实体课堂回答的N个问题，同时要思考并准备回答其他同学可能提出的N个问题。

    3.学生自主完成相关任务。

    （四）线上线下教师和学生进行互动学习

    在实体课堂的授课过程中，采用以下的教学方法与教学手段完成教学过程。

    1.师讲生听

    教师通过SPOC模式下学生提问题最多的知识点进行重点讲解。

    2.生讲生评

    选择学生来讲解线上学习时老师布置的问题，强化学生自主学习的能力，强化课程内容的理解深度。

    3.边讲边练

    针对操作系统课程算法实现部分，采用在机房边讲解知识，边进行程序编写的方式，从而解决只学不练的问题。

    4.以练代讲

    教师将教学内容组织成测验题目，学生在课堂解答，教师依据学生答题情况选择重难点进行有针对性的讲解，从而实现由强化“教”转为强化“学”，提高学生的学习效果。

    5.生问生答

    针对学生线上学习时每个同学提出N个问题并回答N个问题的任务，实体课堂上教师组织学生分组进行质疑和答辩，从而提升学生思辨能力，“善于提出问题，善于回答问题”。

    （五）课后线上教学

    1.学生完成习题与测验

    学生课后利用SPOC资源完成相关章节的课后练习题及单元测试题等。

    学生在学习过程中遇到疑问，可在中国大学MOOC网讨论区或QQ群提问，教师通过语音、图片、文字等方式，为学生作统一指导、解答。

    2.教师完善教学资源

    教师课后查看学生作业的完成情况、讨论交流情况[7]。基于SPOC模式中学生的反馈结果以及实体课堂上学生的学习表现，不断修改和完善SPOC相关的教学资源。

    （六）重構考核方式

    改变以应试为主要学习目的的情况，建立合理评价机制，量化学生学习效果，使学生能及时获知每个学习环节的考核成绩，考核方式构成如表1所示。

    四、教学效果分析

    （一）SPOC教学方式多样，提高学生主动参与度

    教师通过利用“慕课堂”签到、抢答、选人等方式，有效调动和活跃了课堂气氛，提高了学生参与度，将学生的注意力不知不觉引入到课堂教学中，如图2所示。

    （二）MOOC+SPOC翻转课堂调动学生学习积极性

    学生通过MOOC平台观看视频，带着“课前问题”学习目标明确，通过慕课堂参与教师发起的讨论，通过参加教师布置的有针对性并且内容精练的测试及作业及时获得学习成就感。

    针对操作系统经典算法，组织学生进行“生讲生评”小汇报，给予了学生深入学习课程、理论联系实际的机会，同时也为学生提供了展示自我的机会，有利于学生之间取长补短，互相学习。

    教师在MOOC平台后台可以获取学生观看视频时长、讨论回复情况、单元测验成绩等，可随时根据学生学习数据掌握学习情况、调整教学设计，学生学习情况如图3所示。

    （三）考核方式重构，量化学习过程

    通过重构考核方式，更加注重过程考核，从而有效地督促学生认真对待课程学习的每一个环节，有效避免学生平时过度放松，期末考试突击复习的现象，学生考核情况如图4所示。

    （四）学生满意度调查

    课程组对学校2018级软件专业的一个班次的学生进行了试点教学，课程结束后，进行了问卷调查，调查内容和评价结果如表2所示。

    根据表2中数据可见，50名学生中大部分学生对采用MOOC+SPOC教学模式持满意态度，只有5%的学生不愿接受这种授课方式，原因是学生主观上不愿课前预习，导致实体课堂的学习任务完成效果不好。针对MOOC+SPOC教学内容、教学资源的满意度较高达到95%以上，说明教学内容与教学资源准备较充分。针对MOOC+SPOC考核方式的满意度相比其它略低，有6%的学生不满意这种考核方式，原因是学生主观认为考核项目与内容过多，容易遗漏部分考核要求，针对这一问题，课程组将进一步调整考核要求，及时提醒学生完成相应的考核任务。

    五、结语

    教学的主体是学生，如何真正实现以“学生为中心”是教师教学过程中应该不断思考的问题。“MOOC+SPOC+实体课堂”混合教学模式中，以学生为中心进行教学，通过任务点为引导，以线上学习为辅助，以“慕课堂”等工具为教学手段，以教师引导+学生汇报为核心，从而实现对特定学习群体采用具有差异化、个性化的混合教学模式，提高学生的学习能力与学习主动性。

    [参考文献]

    [1]刘浩甜.互联网+与教育的技术结合[J].数字化用户，2018（10）：136-137.

    [2]刘玥波.互联网+教育下MOOC+SPOC混合模式的操作系统课程改革探索[J].通讯世界，2019（3）：215-216.

    [3]王蕾.基于实时互动的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式研究[J].河北软件职业技术学院党报，2020（6）：46-49.

    [4]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

    [5]李攀.基于MOOC+SPOC理念的混合教学模式的实践与探索[J].信息通信，2016（8）：275-276.

    [6]陈海涛.当代大学生学习主动性缺失归因分析及措施[J].人力资源管理，2014（10）：213-214.

    [7]刘一波.蓝墨云班课在實训教学中的应用[J].辽宁高职学报，2017（1）：79-80.

    （责任编辑：张彤彤 梁宏伟）