关于信息技术与英语学科整合点的初步探究
张家琴
摘要：随着课程改革的推进和信息技术的快速发展，信息技术与英语学科的整合也成为英语学科课程改革的方向。中小学英语老师，要根据学科内容特点、学生特点、自身教学特点和应用信息技术的水平，利用丰富的网络资源优化自己的教学设计，找到信息技术与英语学科的整合点，更好地解决教学重点和教学难点，创设良好的教学情景，在课堂上给学生提供更多交互式体验，拓展课堂内容，扩大知识面，培养学生的学习兴趣，增强其英语学习的自信心。同时，利用社交媒体和家长保持实时动态的联系，让自己的英语教学生动有趣、环环相扣，让信息技术真正地落地于课堂，服务于课堂。
关键词：信息技术?英语教学?整合点
《基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
初中的孩子大多已处于青春期阶段，生理和心理都有了很大的发展，但相对于生理的发展，心理的发展更缓慢一些。他们常常以成人自居，有很强的独立意识，但同时又渴望被关注、被尊重。以老师讲授作为知识传输的主要途径，而学生只是被动地接受知识的传统英语课堂教学模式会让学生失去学习兴趣，无法体验参与课堂所带来的愉悦和成就感。因此，“应尝试在小学英语学科的课堂教学中，充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学习渠道，改进学生学习方式，让学生真正地成为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者”。
随着新课程改革的推进和现代信息技术的发展，英语课堂教学也迎来新的机遇和挑战。各种功能强大的软件、制作精美的课件充斥着我们的课堂。而作为英语老师，甄别筛选适合自己、适合学生、适合教材的资源则变得更为重要。钟绍春等指出，“一节课中任意一个教学步骤（环节、活动），只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点”。因此，在英语教学上，老师们应不断思考、寻找最佳整合点，在让自己教得省心，让学生学得省力的同时培养学生的学习能力和学习兴趣。
下面笔者对信息技术和英语教学整合点的初步探究从以下三点举例说明。
一、课前：预习新知，激活背景知识，激发兴趣
教学人教版三年级上册《英语》第四单元We love animals，课前将英文歌曲Old MacDonald has a farm分享给学生，让他们看着生动的动画，学习动物的名词以及动物们发出的可爱的叫声，通过学唱经典的英文儿歌，培养英语学习兴趣，摆脱课内单词教授的单调重复。
外研版八年级上册《英语》第七模块A famous story，是以《爱丽丝梦游仙境》的童话故事为话题的。课前观看电影《爱丽丝梦游仙境》，欣赏电影中逼真的画面和感受地道的英文表达。学生观看过这部外国影片之后对童话故事中的人物和事件有了更多的了解，不仅预习了新课的知识、学习了地道的英文表达，更重要的是增加了他们在课堂上的自信心。
外研版七年级下册《英语》第八模块Story time以《金凤花姑娘和三只小熊》的童话故事为话题，辅助以规则动词的一般过去时态的学习。语法的学习是很枯燥乏味的，因此课前分享一些关于一般过去时态的微课视频，通过微课中老师鞭辟入里、另辟蹊径的讲解，使学生在宽松的环境下轻松地掌握一般过去时态这一语言现象和规则动词的四种变化规则。精选教育平台上优秀的微课视频，让学生课前学习。可以给课堂教学带来事半功倍的教学效果，同时让学生觉得学习语法也是一件有趣和快乐的事。
二、课中：情景创设，交互式学习，参与体验
英语课堂上生动的情景创设，不但能激发学生学习英语的兴趣，为学生创造轻松愉快的学习氛围，还能调动学生的学习动力。人教版三年级下册《英语》第二单元My family， 学习家庭成员之间的关系和称呼。在热身环节给学生播放Finger Family Song，生动活泼，声情并茂，优化了教学环境。全班同学随着循环重复的歌曲旋律跟唱，气氛活跃，充分调动了情感因素，体现了以人为本的思想。
英语中名词的可数与不可数，以及可数名词变复数的变化规则是英语初学者易混淆的知识点。以外研版七年级上册《英语》第四模块Healthy food为例，学习食物的名称和区分名词的可数性，传统的课堂教学可能需要老师反复解释说明名词的可数性，或者利用传统PPT呈现可数名词和不可数名词的分类。而利用希沃白板，老师可根据教学要求自己设计课堂游戏环节，学生可自己动手给各个名词分类，同时还有激动紧张的声音效果和时间限制。这种交互式的学习充分调动学生的各个感官，使其集中注意力，同时节省了课堂上大量的讲解和板书的时间。
英语阅读中有很多人文地理知识的介绍，如外研版九年级上册《英语》第十模块 Australia。九年级学生应该都知道澳大利亚在南半球，和我们的国家有着截然不同的气候。传统课堂上，老师也会利用PPT 展现世界地图及澳大利亚大洋洲的板块;而在希沃白板中有一项学科工具，老师可以选择地理工具找到地球，添加到自己的课件中，授课时一个立体且可以随意旋转的地球就出现在眼前了。通过参与体验，手动寻找澳大利亚的版图，定会给课堂增添几分趣味，让学生真正成为知识体系的主动建构者。
三、课后：能力分层，知识拓展，成效检测
英语课后是老师比较难掌握的一个环节，需要每天开展规律的听读训练，而这些弹性的作业是很难通过书面反映出来的。一起作业网站上有内容丰富的听说练习，老师可以根据每天的课程内容设置适量的听力、朗读、背诵等口头作业。每个学生的口头作业都生成音频，方便老师检查，最重要的是，系统会自动对学生的语音进行评分并给予相应的学豆奖励。这一方面使学生和老师能直观地看到各项作业的完成情况;另一方面，能激发学生的学习动力，使其不断尝试以求得语音和语调的标准和完美，增强学习英语的自信心。
单词的记忆在英语所有教学目标中应该是最难完成的目标之一。根据学习者学习动机的强弱和著名的艾宾浩斯遗忘曲线，每个学生的记忆力都有差异。因此，根据学生情况，因材选择单词学习软件。如扇贝单词，其最大的特点是：学习者每天学习的例句中就有前不久刚学过的词。用背过的“新词”来理解新词，极大降低了新词的记忆难度，同时也能巩固对已背单词的理解和记忆，另外，对即将要学的新词又起到预习的作用。这个软件比较适合学习动机较强，同时学习能力也较强的学生。学习动力不足、学习能力也较一般的学生，可以尝试另外一款单词学习软件——百词斩。百词斩的最大特点是通过有趣的图片和例句，让学习者与单词本身建立关联，最大限度地激发学生记忆单词的兴趣。
除了课后听读和单词记忆，一起作业网上还有丰富的课外绘本，老师可以选择和所学内容相关话题的绘本，在巩固课内知识的同时，拓展課程内容，让学生真正做到自主学习，提高其学习能力，使其对英语学习的兴趣越来越浓厚。
最后，老师还可以利用班级QQ群等社交平台，及时发布班级的活动或学习等信息，让家长及时了解孩子的学情，真正做到齐抓共管、家校合作。
在信息技术日新月异的今天，中小学英语教师应充分利用丰富的网络资源，为学生提供自主学习的机会，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯。同时，找出信息技术与英语学科的整合点，以此为抓手，优化课程设置，让学生感受到英语课堂的缤纷魅力，研究利用好信息技术并服务于课堂。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，20010727（2）.
[2]窦英华，刘桂云，信息技术与英语学科的整合[J].中国教师，20161215（137）.
[3]钟绍春，李吉楠，张琢等.“整合点”诊断方法研究[J] .中国信息技术教育（2），2008：1316.
