教材为圆，课堂为源
徐平 颜福林
摘要：长期以来农村小学课外阅读遭遇窘境：重课内轻课外，学生课外阅读兴趣不高，缺乏有效的课外阅读方法。在部编版教材施行的当下，尝试从教材本身入手，以教材为圆心，以课堂为辐射源，激发学生课外阅读兴趣，使课堂教学与课外阅读有机衔接，从而有效引导学生选择课外阅读内容，掌握课外阅读方法。
关键词：农村小学?阅读兴趣?阅读方法?课外阅读?有效衔接
我一直扎根农村，从事小学语文教学。小学语文教材几经变革，历数一下有人教版、北师大版、苏教版。可不管什么版本的教材，在具体教学实践中，我们的语文课堂在阅读教学中很多时候仍处于高耗低效的窘境，课内与课外不能齐头并进。因此，只有教师带领学生跳出课堂与教材的束缚，做到以教材为圆心，以课堂为辐射源，才能使农村小学语文教学绽放出新的活力。
部编版教材特别注重创新编排的理念，重视从课内阅读向课外延伸，向生活延伸。我们现在需要思考的是如何激发农村小学的学生课外阅读兴趣，促进阅读反思。课堂教学的重点目标不再是 “丰富语言的积累”，而是引导学生学会课外阅读，能进行有效的“丰富语言的积累”。
一、鉴往知来
在大力推进素质教育的今天，积极开展课外阅读活动已成为我们语文教师的共识，但过往收效甚微。原因归纳如下：
（一）缺乏有效沟通，兴趣逐渐消退
农村不少家长已认识到了多读书的好处，也愿意给孩子买书，但是在书籍的选择上比较盲目，甚至放任自流，孩子喜欢什么书就买什么，也不管适不适合，能不能去读，缺少合理的建议，读书效果可想而知。久之，学生对课外阅读就会缺乏兴趣。同时，对读书任务缺乏有效的指导与交流，从而导致学生对课外阅读的兴趣逐渐消退。
（二）缺少整本书阅读的有效策略指导
多数学生对课外书往往是新书上手，满脸兴奋，慢嚼细品，越往后越不能坚持，一目十行，再往后就是“春风何故乱翻书”，草草结束。老师和家长要求做读书笔记，学生往往是记得少、杂、乱，大多数是以摘抄为主。正所谓“读书贵在得法”，没有方法或方法不当的读书只能事倍功半。
二、励精更始
在部编版教材施行当下，为力求改变农村小学孩子课外阅读的窘况，我尝试从教材本身入手，以教材为圆心，以课堂为辐射源，渗透阅读策略，迁移课外阅读。
（一）以教材为圆心，课堂为辐射源，激发课外阅读的兴趣
1.课前设悬念促探究
新课前，在预习任务单上，根据所上的课文，提出一些问题，设置一些悬念，激发学生读书欲望。如预习《藏戏》一课时，我从“戏曲有哪些种类？不同戏曲有哪些特色”等方面创设悬念，让学生课前查找与戏曲知识相关的课外书，进行自我探究学习。通常到课堂交流时，学生各抒己得，兴奋不已，脸上流露的是自信。学生通过这种“自我探究”学习方式产生成功的体验，学习兴趣自然也会愈发浓厚。
2.课后留延伸再巩固
围绕课文的内容、作者以及写作方法等，引导学生利用课后时间开展相关阅读。可以是同文体内容的阅读，可以是同作者不同作品的阅读，也可以是有相同写作方法的作品的阅读;当然，由一篇节选文而引发的整本书的阅读更是多见。如在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，我就专门介绍了作者英国作家丹尼尔·笛福，并重点引导学生了解文中主人公鲁滨逊的样子和性格特征，进而说到他传奇的事迹。学生听后，对这本书产生了浓厚的兴趣，有的同学甚至回家一口气读完了整本《鲁滨逊漂流记》，到学校还和我交流读后的阅读收获与感受。这样学生读得轻松、愉快，进而愿意去阅读。
3.开展语文课外阅读活动
（1）在日常教学中，我利用语文活动课组织“读书心得交流会”“读书笔记展览会”等活动，给学生搭建平台，提供施展才能的机会。特别是我坚持每月综合评比班级的“阅读之星”，让学生在各项课外阅读活动中乐此不疲。这样以赛促读，学生阅读兴趣才能持久。
（2）开展课本剧表演。课本剧表演、童话表演等都能充分让学生体验角色代入感。学生在具体的情境中去鉴赏、在创造中不断升华审美情操。
（3）设立“班级小讲台”。学生通过大量的课外阅读在“班级小讲台”交流历史逸事、科技创新、网络新语等。如“国之大典隆重庆祝新中国70华诞”“天河二号”等，学生准备充分，查找阅读了相关资料，言之有物，说得精彩，说得兴趣盎然。在表达中学生对语言文字进行“感知—积累—创造”的内化。这样读有所得，读有所用，学生阅读兴趣不断高涨。
（二）以課堂为源，精选课外阅读内容，拓展发散性阅读
在课外阅读书籍的选择上，不少家长会越俎代庖，以自己之喜好强加给孩子。尤其是农村孩子家长自身也不会选择课外书，又因急功近利思想的影响，选的书要么是作文书，要么是教辅，学生读起来没趣味，常常因深陷题海苦恼，这样的课外阅读谁会喜欢，又有多少收效呢？而由课内教学内容引导学生选择课外阅读的篇目或书籍，教师顺势向学生推荐合适的书目，使学生课外阅读与课内阅读形成呼应，甚至互补，同时全班学生共同阅读，形成相互学习、相互竞争、共同进步的氛围，学生自会读得有趣，读有收获。如学习《七律 长征》，课前推荐学生阅读《长征的故事》，课后引导学生去读《毛泽东诗词诵读集》。课内精读转向课外广泛阅读，将课内掌握的学习方法在课外阅读中巩固、补充，加深认识，加以运用，又为课堂学习奠定了良好的基础。
（三）凭借教材，立足课堂，课内得法
“授之以鱼不如授之以渔”，这一点毋庸置疑。课文只是范例，“教是为了不教”。在这些典范的课文中我们掌握了阅读的方法，再以教材为圆心，以课堂为辐射源，进行广泛的阅读。旧知带动新知感悟，学生定能游刃有余地畅游书海。然而，学无定法，因文而异，课外阅读量大，还应以略读为主。为使课内课外阅读有效衔接，下面几个方法值得借鉴：
1.对比迁移。利用课内课外文本的共通之处，引导学生进行对比，将课内所学的阅读策略，迁移运用到课外阅读中去。
2.圈、摘、批。 “圈”就是课外阅读时用笔作记号，如“？”表示有疑问，“☆”表示精彩，“△”表示是重点……这特别适用于一些重点段，或者重点篇目。 “摘”指把读到的精妙之处（便于日后写作;值得交流;感受颇深）摘抄下来，如精彩的描写、好的开头和结尾、名人名言、精辟的话语等，读读背背，积累语言。“批”指课外阅读中随时把心中的疑惑、所想所感及时批注于书页旁，以便思考，加深巩固。当然学生要是对某篇文本很有感触还可以写写读后感，或阅读赏析等，三言两语亦可，不一定非得长篇大论。
让我们共同努力，促使小学语文课内课外阅读有效衔接起来，让农村孩子也能在课外阅读的广袤天地里尽情畅游吧！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]乌申斯基.论公共教育的民族性[M].北京：人民教育出版社，1991.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
