借助学习单，提高教学效率
许文
[摘要]随着教学改革的发展，学习单因为其体现自主性、实践性和评价性的特点，成为提高学生学习效率的抓手。目前，学习单设计面临开发时间不足、运用环节烦琐等问题，导致不能发挥它应有的教学价值。在教学实践中，教师应注重学习单的设计策略，以学生为本，围绕目标设计任务驱动型学习单，并采取多样化的形式，培养学生的自主学习能力，实现语文教学人文性和工具性交融的目标。
[关键词]教学效率;学习单;自主性;实践性
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0018-02
阅读教学是语文教学的重要组成部分。在传统的阅读教学中，教师是教学的唯一主体，学生更多的是在教师的安排下进行被动学习，这就导致学生缺乏自主阅读和自主学习的空间，积极性不高，探究学习的能力不够强。新课程强调以人为本，主张将学生放在学习的中心，教师是学生学习的引导者、组织者。在新课程改革引领下，学习单成为学生学习的抓手、教师教学的依据，是教师传授知识的基础性素材。在课堂上，教师要充分发挥学习单对学生学习的引导作用，以提高阅读教学的效率。
一、学习单的特点
（一）体现自主性
阅读学习单能够最大限度地调动学生学习的主动性，使其充分发挥出自己的想象力，勇敢地表达自己的思想。同时，学习单也起到帮助学生自主学习的作用，改变学生被动阅读的现状。在整个阅读教学过程中，教师起到的是引导作用，是学生学习的解惑者。如，教学《珍珠鸟》一文的第四自然段时，教师通过学习单，先引导学生抓住动词，体会小家伙的可爱与淘气;接着，让学生根据时间和地点的改变理解作者与小家伙之间的距离逐渐地拉近;最后，让学生联系自己的实际生活体验，感受作者对小家伙的喜爱以及小家伙对作者的信赖之情。这样，学生才能更深刻地体会“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。同时，阅读学习单的一些开放性、发散性或者具有争议性的问题，能引发学生讨论，让阅读学习单成为学生互动学习、协作探究的桥梁和纽带。
（二）体现实践性
兴趣是学生积极投入学习的主要原因。学生只有具有学习的兴趣，才会主动去学习。因此，激发学生的阅读兴趣，构建课堂教学的多元化交流互动迫在眉睫。只有如此，才能提高阅读教学的质量。新课标倡导的是教会学生学习的能力、探究的能力。教师应让他们自主地去获取信息、处理信息，分析、解决问题。阅读学习单是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生自主学习为主线设计的阅读学习任务单。任务单的执行者是学生。因此，它更接近于“学案”，旨在通过学生自身的自主学习、合作探究来亲历知识建构的全过程，获得学习能力的提高，它的实践性更强。通过调查，我们发现，和学习文本比较起来，相当一部分学生对阅读学习单的学习更感兴趣。教師应该尊重学生的这种参与意识，根据学生的阅读能力，放心大胆地将学习单相对简单的部分交给他们设计。阅读学习单的价值之一就在于它是师生互动的绝佳渠道，同时学生的阅读情趣、阅读能力在参与学习单设计的过程得到有效的激发与强化。
（三）体现评价性
阅读学习单的使用是学生与文本相互评价的过程。一方面，学习单中的问题涵盖了对学生的评价，能够及时地引导、帮助学生，使学生的阅读理解能力得到发展;另一方面，通过完成学习单，学生更容易捕捉到“文眼”，以此为中心，对文本内容展开评价。学习单设置的问题将阅读评价的重点放在了学生的学习过程上，让学生深入文本发现问题、解决问题，从而对文本获得更加深刻的理解。因此，教师应该将教学重点放在学生的需求上，真正关注每一个学生的发展。以往的阅读教学，只有一条阅读主线，那就是教师对文本的理解。阅读学习单给予学主更多的选择权，教师只有演好“裁判”的角色，才能让学生在自我评价、教师评价、学习单评价等多元评价中，放飞思维，碰撞出思想的火花。
二、学习单设计面临的困难
（一）开发学习单的时间不足
在开发设计阅读学习单之前，教师需要进行大量的准备工作，更加充分地了解学生、理解文本。在现实情况中，很多教师都觉得教学工作繁忙、手头的资料充分，没有必要去浪费时间，而是选择利用现有的教学模式。有的教师则走入了误区，认为设计出一张学习指南卡片或任务卡片就能够说明自己的课是个性化教学的课。上述两种认识都是错误的。真正的阅读学习单设计是需要花费教师大量的心血和时间的。学习单上设置的每一个问题都旨在培养、提升学生某一方面的能力，因此在设计上要进行不断地调整，在形式上做到推陈出新。这些都需要教师进行不断的研究和探索。因此，在设计阅读学习单时，时间不充裕成为阻碍教师设计学习单的因素。
（二）准备应用环节复杂烦琐
在开发设计完阅读学习单以后，教师就将这些练习运用在实践中。而在课堂运用之前，教师要不断地预设、练习，熟练地掌握自己所要讲述的内容，使学习单的运用与文本融为一体。在课堂上，不仅要对文本进行深入研讨与学习，还要紧扣教学目标对学习单的内容进行设计，使教学更加有效。阅读学习单的环节设置需层层推进，对文本的解读要逐步深入。只有这样，学生才能够好地吸收文中的精华，能力得到逐步提升。阅读学习单的种类较多，语文教师需要准备的学习卡片也很多。如，学习指南卡片、初读感受卡、初读感受推荐卡、小组合作交流提示卡等。可见，阅读学习单的准备是一项很复杂的工作，从准备、排版到打印都需要花费大量的时间，需要教师的耐心和细心。很多教师觉得自己只要把问题表述清楚、厘清文章脉络就行，不需要浪费这么多的时间与精力。因此，准备环节的复杂会给教师开发设计学习单带来不利因素。
（三）没有衡量阅读学习单的标准
阅读学习单是教学不断发展的产物，是个新生事物。大部分师生都认为阅读学习单对语文阅读的帮助效果明显，部分教师尝试过阅读学习单的设计与实施，但几乎没有进行深入的研究与开展。因此，阅读学习单的设计还不够成熟，还需要不断地完善。在目前的教学中，阅读学习单设计既并没有明确的标准，也没有衡量其难易程度的标尺。这就使得很多教师在开发环节更加保守，难度比较低，学生通过提取阅读信息，不需经过思考就能完成学习单中的任务。这已背离了阅读学习单要培养学生自主学习能力的初衷。
三、学习单设计的策略
（一）以学生为主体，激发学习动机
学习单的设计需要有明确的目标，旨在教会学生自主学习;同时问题设置要有趣味性。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，在潜移默化中教会学生学习。著名学者奥苏贝尔曾说：“学习动机与学习之间是一种相辅相成的关系。”这说明学生的学习动机能够激发学生的学习兴趣，激发学生探索未知世界的欲望。这就需要教师提前进行文本内容的梳理，将重点内容进剖析;同时要综合采取各种方式，如自主阅读、小组合作、综合探究等方式去引导学生学习。
（二）围绕目标设计任务驱动型学习单
语文新课标要求培养学生的语文实践和运用能力，而不仅仅是理解课文所要表达的含义。其目的在于培养学生理解能力，使学生学会运用所学的语言表达自己的情感，增强语言表达能力。语文课程是实践性课程，适当的实践能够帮助学生更好地学习语文知识。从内容角度来看，阅读学习单主要是以课本为依据的，教师要以课本的内容为原本，采取不同的方式传递给学生，帮助学生阅读和理解课文。
学习目标决定教学内容的选择，学习单的设计要以教学内容为基础，整个教学活动都要围绕学习目标进行。因此，在设计学习单之前，明确、清晰的学习目标有利于学习单的设计，能够更好地帮助学生明确学习任务，最终顺利地完成整个教学环节。
基于学习目标，在学习单的设计中，教师应该通过一些任务性很强的活动，引导学生展开学习，帮助学生体验完成任务的喜悦。在教學中，应让学生学会自主的学习，自己去解决问题，在解决问题的过程中学到相关的知识。
（三）学习单类型多样化
阅读教学课堂所展现的是一个自由的课堂。既然学生是学习的主体，那就应该综合运用各种方式，以调动他们学习的主动性。同时，在学习过程中，学生往往会有差异性，因为他们的基础都是不相同的。因此，采用多种的教学形式就显得尤为重要。在课堂上，教师要根据教学内容的不同采取不同的教学方式，鼓励学生自由地放飞思想，表达自己的观点。阅读学习单的运用也不仅限于课堂阅读环节中，而且在课前阅读、课后拓展阅读环节的运用也至关重要。只有在教学中进一步深挖学习单的教学价值，拓宽其运用渠道，才能使阅读学习单的运用方式灵活多变。这样，学习单在阅读教学中的运用广度和深度都能得到体现，真正实现人文性与工具性的交融。
总之，学习单的使用能够更好地激发学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性。它是教学发展的产物，是个性化教育发展的结果。希望通过研究，一方面引起我们对阅读学习单设计与运用的足够关注;另一方面能够转变阅读教学观念，对阅读学习单这一教学方式进行优化，使阅读教学更好地契合学生个性发展的需要，培养学生的阅读习惯和表达能力，提升学生的语文核心素养。
[参考文献]
[1]石雅茹.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.
[2] 李昊，窦桂梅小学语文阅读教学艺术特质研究[D].渤海大学，2016.
[3]张弘，小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学，2017.
[4] 蒋碧野.“感受一升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2016.
（责编韦雄）
