基于语文要素的略读课文教学策略谈
唐红梅
[摘要]语文要素是统编教材的亮点，它将精读课文、略读课文、课外阅读融为一体。语文要素背景下的略读课文教学，教师要对文本进行整体把握，合理取舍，确定教学目标;同时搭建支架，引导学生合作学习、迁移运用，掌握学习的方法。只有这样，才能有效落实语文要素，提升学生的自主阅读能力。
[关键词]语文要素;略读课文;教学内容
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0035-02
统编语文教材采取精读、略读、课外阅读三位一体的编排体系。略读课文是从三年级上册开始编排的。和以往版本的语文教材相比，它的创新之处在于根据语文要素的达成要求进行单元的编排与设置。那基于语文要素的略读课文应该如何施教呢？
一、锁定语文要素，阅读内容选择有道
（一）关注阅读提示，锁定语文要素
在略读课文中，课文题目的下面大都有编者对本课阅读的提示。这些提示体现了本单元的语文要素的要求。阅读教学的时候，教师要关注这些阅读提示，锁定语文要素，以促进学生对文本内容的整体感知，提升阅读教学的质量。
如，三年级下册第八单元的《方帽子店》这篇略读课文，其提示是“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”。这一单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。教学时，结合单元语文要素与课文的阅读提示，教师就要把关注令人意想不到的情节，用自己的话把它复述出来作为主要教学目标。这样教学，有的放矢，有助于语文要素在课堂中的落实。
（二）抓住文章中心，落实语文要素
在略读课文教学中，教师不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引领学生集中突破，以实现高效的教学目标。
如，教学三年级上册第三单元的《那一定会很好》一文，由于课文比较长，因此教师应从中心句“那一定会很好”人手，引导学生思考：“找一找这句话在文中总共出现了几次？每一次都是在什么情况下出现的？你从中感受到了什么？”这样教学，抓住了课文的中心句，拎起了整个课堂教学的主线，使学生获得了对角色形象的认知，收到了显著的教学效果。
（三）攫取精妙语言，落实语文要素
同精读课文一样，略读课文也承载着培养学生语言运用能力的目标。课堂教学中，教师要有意识地引领学生对文中表达精妙的地方进行关注，以促进学生语言表达能力的发展。
如，三年级上册第二单元的《听听，秋的声音》一文，是一首语言明快、意境优美的现代诗。值得学生学习思考的是作者对秋天的美的描写并不单一，而是极具内涵。教学时，教师从“你听到了秋天的哪些声音”这个主问题展开教学，让学生围绕文中的拟人、比喻等修辞手法的运用，进行多层次、多方位的品词析句，使学生对文本的言语表达形式有较深刻的感受与体验。这样教学，既积累了语言，又培养了语感，提升了学生的语文能力。
二、致力格局，语文要素的落实设置有方
（一）搭建支架，促进语文要素落实
略读课文的教学要先解决的是对课文大意的了解与把握。了解课文大意的方法有很多，教师要根据学生的学习情况，为学生搭建恰当的学习支架，帮助学生更好地感知课文内容，了解课文大意。
如，三年级下册第八单元的语文要素是“了解课文的主要内容，复述故事”。其中的《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》是这一单元的两篇精读课文，在课后练习中以表格或者示意图的形式为学生提供了必要的阅读支架。有了这样的阅读学习作为基础，在《方帽子店》和《枣核》这两篇略读课文的教学中，教师就可以让学生把在精读课文中学到的方法迁移运用过来，引导学生进行复述。这样教学，降低了学生的学习难度，促进了学生复述能力的提升。
（二）前后链接，促进语文要素落实
编排略读课文的主要目的是讓学生把在精读课文中学到的阅读方法进行运用，从而使学生熟练掌握某一学习方法。对阅读方法的迁移运用，教师要注重对所学内容的整体规划，前后链接，以提升学生的自主阅读能力。
如，三年级下册第一单元的语文要素是“想象画面，体会优美生动的语句”。教学时，以这一语文要素为指引，在几篇精读课文的教学中，教师引导学生掌握想象画面，体会文中优美词句的方法。在教学略读课文《昆虫备忘录》一课中，教师更要注重想象画面，体会文中优美语句这个语文要素的落实，让学生运用相关的方法去体会优美生动的语句的表达效果。这样教学，前后连贯，整体推进，环环相扣，促进了学生阅读能力的发展。
（三）合作学习，促进语文要素落实
在略读课文的教学中，教师应给学生提供开放的学习空间，让学生自主学习、合作探究。教师要根据教学需要提出恰当的问题，让学生在讨论、交流中经历思想碰撞的过程，提升教学质量。
如，教学三年级下册第三单元的《一幅名扬中外的画》这篇略读课文，重点是让学生感受到这幅画为什么能够名扬中外。为了这个阅读目标的达成，教师可让学生以小组合作的形式讨论：“画上有哪些内容？为什么这幅画能够名扬中外？”在问题的引领下，学生以合作学习的形式提取信息、阅读思考、讨论交流，获得了对文本的感悟，深化了阅读体验。
三、凸显要素习得，阅读实践推进有法
（一）链接阅读，促进语文要素的落实
课内外阅读链接是提升学生阅读能力的重要途径。链接阅读的文章可以是一篇带多篇、一篇带一本等。教师要注重学生的触类旁通、举一反三能力，以深化学生的认知，提升学生的阅读能力。
如，《那一定会很好》一课，阅读提示提出了明确具体的要求。教学时，教师就可以依据阅读提示，让学生把《去年的树》和《那一定会很好》这两篇课文对比起来进行阅读，说说它们有哪些相同与不同的地方，最后再推荐学生阅读《丑小鸭》。这样，把课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，促进学生对童话这一文体特征的认识，真正把“感受童话丰富的想象”这一语文要素落到实处，提升了学生的语文素养。
（二）读写融合，促进语文要素的落实
略读课文中有不少文质兼美的文章。这些文章在体裁、表达和结构上各具特色。教学时，教师要从文本结构和文本语言出发，找出精教精学的切入点，鼓励学生把阅读与写作有机地结合在一起，提升学生的语言表达能力。
如，三年级下册的《小虾》一课，作者除了运用比喻、拟人等修辞手法外，还运用了大量的动词，把小虾形象地展现在读者面前。教学时，教师可以让学生仿照文中的形式，运用比喻、拟人等修辞手法和动作描写的方法写一写自己熟悉的小动物。这样，使学生的语言表达能力和思维品质得到极大的提升。
综上所述，在略读课文的教学中，教师要紧扣语文要素，删繁就简，确定教学目标，并注重对学生阅读方法、读写能力的落实，这样才能让学生得言、得意、得法，提升学生的阅读能力。
（责编韦雄）.
