浅谈线上线下交互融合式教学模式在高职英语教学课堂的应用
【摘要】随着信息技术与教育教学的融合发展，高职院校的英语教育教学工作获得了新的发展契机，线上线下交互式教学模式的出现，打开了高职英语现代化教学的通道，冲破了原有的英语教学枷锁。广大高职教育工作者积极响应“互联网+教育”的发展新形势，将线上线下交互式教学模式引入到高职教学中，既推动了教育发展，同样也带了衍生问题。因此，本文笔者将研究重点放在线上线下交互融合式教学模式的应用现状上，以高职英语为例，探析其具体应用策略。
【关键词】线上线下交互融合式教学模式;高职英语;教学应用;对策
【作者简介】李超逸，苏州市职业大学。
英语是高职学生的必备素养，是学生专业学习、未来就业的支撑，也是当今社会人才考查的重要标准。为深化高职英语教学有效性，实现学生英语素养培养的育人目的。广大英语教育工作者积极将线上线下交互融合式教学模式引入教学课堂，突破了原有枷锁、冲破了传统阻碍，从而让高职英语课堂绽放了新的生机与魅力。
但由于多方面因素影响，目前线上线下交互融合式教学模式在高职英语课堂的教学应用仍然存在问题，需要高职英语教育工作者结合其教学现状展开探析，找寻具体的应用策略，发挥线上线下交互融合式教学模式的教育功能，实现英语新课堂的打造。
一、线上线下交互融合式教学模式的内涵及特点
线上线下交互式教学模式（Online and offline interactive teaching mode），是指在开展教育工作中将再现教学和传统教学相互结合的“线上+线下”的教学模式，它能够促使学习者的学习活动由被动转为主动、由浅层转为深层。
该教学模式是对原有传统线下教学模式的突破创新，其特点鲜明，特点决定了本身的教育功能。
1. 混合性：就其字面意义，混合型是其最大的特点，即将“线上”“线下”相互结合，将“教”“学”相互结合;
2. 生本性：该教学模式尊重学生在参与课程学习中而主体地位，力求让学生在主动参与学习的过程中自主接受知识、实现能力发展;
3. 开放性：该教学模式能够随时随地地进行应用，满足了“移动化”教学的需要。它能够延长课程时间、增强时间、空间的灵活性。同时，学习者能够在开放的环境下进行各种资料的搜集与整合，满足学生的差异性学习需要;
4. 灵活性：该教学模式能够灵活多变，利用各种软件，让线上线下都具备信息化色彩。且它让师生的角色发生了灵活的变化，让教学课堂不再僵硬。
二、高职院校线上线下交互融合式教学模式的构建要求
在国家颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提到，要培养学生的实际应用英语能力，增强学生的主动学习能力，将信息技术融入英语教育教学课堂。线上线下交互式教学模式恰好满足了这一要求，但在应用该模式时也要有所助益，把握其构建要点。
第一，一站式。即立足教材，将所有的教学资源进行整合，涵盖高职英语课程的基本组件、知识重点、教学素材，其中的一卡一通包括教改策略、教学计划、教学大纲等;
第二，一体化。将“教”“学”融合为一个整体，通关过信息技术促使线上线下教学相互整合，完成英语教学全过程的一体化落实，包括预习、自学、讲授、练习、复习、答疑解惑等;
第三，多元化。利用多元资料、多元方式、多元软件。多元平台建立起线上线下交互式交互教学模式的教学支撑。
三、线上线下交互融合式教学模式在高职英语课堂的应用现状
目前，线上线下交互融合式教学模式已经被广泛引入到高职英语教育教学课堂。它的出现，的确为高职英语教学带来了新的生命力，但也存在一些问题，导致其教育功能无法有效发挥，“形式化”色彩严重。
首先，部分高职英语教育工作者自身的信息素养无法支撑线上线下交互式教学模式的应用。教师对平台的利用不到位、资源整合不到位、软件应用不到位等，都导致交互融合式教学模式仍然没有跳出传统教学的牢笼，无法发挥其积极作用;其次，部分高职英语教育工作者没有真正地将混合式教学模式应用于高职英语教学的全过程。实际上，线上线下交互融合式教学模式贯穿英语学习的始终，包括“课前”“课中”“课下”三个阶段，一些教师没有对三个阶段进行有效把握，出现了“顾此失彼”的现象，也导致线上线下交互融合式教学模式没有真正落实于英语教学课堂。
四、线上线下交互融合式教学模式在高职英语课堂的应用对策
高职英语教师应“与时俱进”，做教育教学的乘风破浪者。在充分认识线上线下交互融合式教学模式的含义及特点基础上，遵循其建构原则，采取有效对策解决线上线下交互融合式教学模式在高职英语课堂应用中存在的多重问题，从“课前”“课后”“课下”三个阶段入手，如下图1，落实英语教育工作。
1.课前，搭建平台，精心导学，做好自主学习准备。（1）做好平台建设，支撑线上英语自学：线上线下交互融合式教学模式的应用依靠信息化平台做支撑，因此教师必须做好平台建设工作，要确保平台的没款丰富、功能齐全，具体包括四个内容：
（2）设定导学书目，指引线上自学活动：学生的学习活动需要方向，并不是无目的的进行。教师应在学生进行线上自主学习时，为学生设定具体的导学案，即学生的线上自学预习任务单，以任务单做指导，设定三维目标，指引学生进行层次性的课前学习活动。
（3）提升教师素养，支撑教学模式落实：教师的教学素养是决定线上线下交互融合式教学模式能否有效应用的关键。若想真正推进高职院校英语教学改革，教师就必须提升自身的信息素养，以促进自身专业发展。
首先，高职院校教育工作者必须改变自身教学观念，认识到线上线下交互融合式教学模式的重要性，要在教育工作中积极落实线上线下交互融合式教学模式于英语教学。其次，高职院校要定期开展丰富多彩的教育培训活动。要通过集中培训、具体监督、有效考查的方式，及时掌握教师线上线下交互融合式教学模式的应用實效，从师资层面为线上线下交互融合式教学模式的有效落实做好准备。
2.课上，组织教学，答疑解惑，集中实现知识内化。在完成课前预习工作后，线上线下交互融合式教学模式的重点转移到了“线下”。线下将过去的“灌输式”课堂转变为“讨论式”课堂，教师应充分把握这一特色，做好如下工作，以推进英语教学，从而实现学生线下交互学习的知识内化与技能发展。
（1）落实小组合作，集中讨论问题：在线上自学的过程中学生或多或少会出现各种问题，阻碍学习步伐。教师可以让学生将自身遇到的问题进行集中，在课堂上按照“同组异质，异组同质”的方式对学生精心分组，让学生在小组内部讨论、集思广益，进行重点知识的分析与探讨。这样学生的在线学习成果能够得到进一步的丰富，线下学习也成了学生自主参与的学习活动，英语学习效果会更突出。
（2）信息技术应用，重点总结知识：教师应利用信息技术，在课堂上做教学总结，将重难点知识集中呈现在学生面前。基于先前5-8分钟的小组讨论，抓住学生的集中注意力15-25分钟，利用多媒体重点展示之时。为了促进学生英语知识架构的形成，教师可以利用思维导图，通过信息技术展示的方式，实现知识的集中讲解。
（3）进行拓展训练，深化技能应用：英语教学的最终目的是发展学生的英语应用技能，让学生能够学以致用，以英语学习适应未来的专业学习和行业工作。因此，教师应在英语线下教学的过程中通过利用信息技术，联系专业行业发展，创建对应的情景，或者开展实训活动，让学生能够得到英语练习的目的。
3.课后，有效复习，查漏补缺，实现二次巩固记忆。（1）布置线下任务，完成作业：为了巩固学生的线上学习以及课堂学习，教师应布置对应的线下作业，一般以试卷、练习册、课后练习题为主。当然，为了保证每一个学生作业及时地获取教师的反馈，教师可以让学生通过线上上传的方式，将各种作业上传到平台上，这样不仅能够减少教师线下收作业、判作业的各种时间，也能够针对性地对学生的作业进行批改和点评。
（2）布置线上任务，完成复习：为了建立“第二课堂”，遵循艾宾浩斯遗忘曲线，加深学生对英语知识的记忆。教师应在模块内部上传对应的各种视频、微课资料等，并且通过客户端后台监控的方式监督学生的学习进度以及学习时长，确保学生完成对应的复习工作，深化英语知识的理解与学习。
（3）有效线上指导，因材施教：学生之间具有差异性，尤其是在英语学习的过程中学生很容易出现两极分化。因此，在实施高职英语教学的过程中，英语教师可以利用网络平台實现“补缺”教学。这样能够减少面对面英语学困生的学习压力，也能够落实因材施教工作，及时解决学生在英语学习过程中存在的各种问题，实现即时性、有效性的教学，充分利用学生的课下碎片化时间，以达成线上指导教学的目的。
（4）利用软件练习，发展能力：信息技术发展下出现了多种多样的英语学习软件，包括学习单词的扇贝英语、百词斩、墨墨背单词;包括学习英语口语的英语流利说、配音秀等。教师应让学生在英语学习的过程中善于利用各种APP，以英语软件来辅助学生形成良好的英语学习习惯。这样能够激发学生的英语学习兴趣，也能够有效提升学生的英语素养，真正推进线上线下交互融合式教学模式在高职英语课堂上的有效应用。
总之，高职英语教育工作者应充分认识线上线下交互融合式教学模式的独特教育功能，把握现代化教育发展的趋势，在教学实践中以积极的姿态认识线上线下交互融合式教学模式的应用现状，立足问题、迎合需要、勇于改革、用于创新，进而在线上线下交互式教学模式的支撑下建构现代化、高效化、高质化英语课堂，从而实现英语有效教学，实现有效育人。
参考文献：
[1]刘美娇.大格局背景下线上线下交互式教学法在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2020（02）：262-263.
[2]王飞.线上线下交互式教学模式在高职英语教学中的实践应用[J].科技资讯，2019（12）：109-110.
