克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示

    【摘要】对于教授高职英语的教师而言，如何有效进行教学，让学生真正愿意学习英语，口语能力得到提升，一直是個难点，也是个重点。高职学生，尤其是非英语专业的高职学生，英语学习基础薄弱，学习目标感和动力感缺乏。上课气氛沉闷，口语较难，口语学习目标无法得以实现。美国语言学教育家克拉申，终生致力于二语习得的研究，他提出的习得-学习理论、监控理论、输入理论、情感过滤假说等，都对组织英语口语教学产生了重要的指导作用。笔者根据自身教授学生外貌和穿着方面的口语课堂实例，结合克拉申二语习得理论，总结出了一些口语学习方面的经验，希望对于职业英语口语教学有所启示。

    【关键词】可理解输入;积极评价

    【作者简介】叶幸，武汉外语外事职业学院。

    一、克拉申相关教学假说

    美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。

    1. 习得-学习理论。克拉申（1981）对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得（Acquisition）指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习（Learning）是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。

    2. 监控理论。克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现，需要满足三个条件：

    （1）语言学习者要对语言规则和语法有所了解;

    （2）语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则;

    （3）人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要;

    根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：

    （1）可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。

    （2）过度使用规则的人。这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。

    （3）没有掌握相应语言规则和语法的人。

    3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申（1989）提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程，可以看成是从“I”到“I+1”的移动过程。“I”指的是已知的知识;“I+1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下，可以学习掌握“I+1”的知识。克拉申指出，我们应当具有足够的可理解性的学习材料，才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时，要遵从自然顺序。

    4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中，学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化，包括以下几类：

    （1）学习动机。如果学生拥有明确的学习动机，就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机，学习的有效性就无法实现。

    （2）性格。在语言学习过程中，学习者如果自信、积极、主动地进行学习，其学习效果要比那些不自信的人好很多。

    （3）情感状态。情感状态又可以细分为两个部分：焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易，而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。

    5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时，学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢，是由认知能力决定的，所以在进行学习材料的排布时，要遵循学生的认知规律。同时，母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时，母语能够提供良好的基础，也会对二语习得形成很大的帮助。

    二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助

    1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱，对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程，对于英语学习普遍缺乏动力和热情，学习动机不足。如果按照传统的教学模式，英语教学效能度不高。

    2. 在口语教材上，学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容，实用性强，口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片，趣味性不足。

    三、结合克拉申教学理论的职业英语口语教学实践操作

    口语板块中一章内容为人们的外貌和衣着的教学实践为例进行说明。

    1. 明确教学目标，学会用口语对人们外貌和衣着进行描述，描述过程要求有顺序性，先描述外貌，再描述衣着。描述语言要求正确，口语句式多样化，描述尽量详尽。

    针对这个教学目标，教师在课前准备之前，先了解学生的兴趣点。通过让学生收集自己班上同学照片的方式，让学生在课前先进行口语描述。教师听取每个学生的口语描述之后，掌握学生现有的知识点，即学生的已知知识。这个环节有两个作用：首先，学生对于自己同学的照片描述，普遍表现出了强烈的兴趣，提升学生的情感动机;其次，教师可以了解知识层面，也就是学生现有的知识“I”。

    通过批改作业，教师发现学生只会用He is handsome/ She is pretty这种简单语句进行描述，从而更好地架构学生的可理解性输入。

    课程开始时，就明确本堂课的学习目标：学生通过课堂的学习，可以学会用口语准确细致地描述自己的同学，让别的同学能够猜出答案。这一步是为了明确教学目标，让学生可以通过监控理论，调整自己的课堂行为。

    2. 教学开始。教师用引导性输入的方法，首先提问学生，如果在进行人物外貌描述时，应该从哪些方面进行描述。指出size， age， hair， face等。

    继而就每个方面进行展开，就size板块举例，通过图片，让学生学习关于人物身材的表达。He is tall/short/plump/chubby/fat/thin/slim/skinny/of well-built，等等。教师详细地告知学生plump，fat，chubby以及Thin/skinny/slim之间的区别。然后转入练习环节，给予学生一些图片，让其描述图片中人物的身材。因为语言输入简单，图片有趣，学生可操作性强，因此，学生非常积极地进行了口语操练。教师在教学过程中，对于学生的每一次口语练习都进行了积极评价，让学生可以更好地调整自己的口语表达，从而进行自我监控。

    3. 练习方式的多样性。在针对size/age/hair/face等环节分别进行口语操练之后，教师要求学生进行口语翻译练习。教师给予学生的两个翻译句子，中文句子唯美，涵盖了关于人物年龄、身高等各方面的描写。

    他相貌英俊，举止高贵。身材挺拔，一头金色短发，深蓝色的眼睛。

    她高挑纤细。头发乌黑，唇红齿白，明眸善睐，目传秋水。

    要求学生进行中文翻译英文练习。学生根据语言输入阶段所教授的知识，可以很好地转化为语言输出。

    学生翻译如下：He is handsome， noble and of well-built. He has short blond hair and deep blue eyes.

    She is tall and slim. She has long black hair， rosy lips ， white teeth and watering eyes.

    在整体进行人物描述过程中，笔者应用了克拉申的语言输入假说，给学生选择了稍微具有一定难度的材料，方便学生从已知的知识转化为未知;每一步都给予了学生相应的练习机会，方便学生进行操练，并允许学生在描述之前先进行思考，很好地实践了克拉申的监控理论。这样，让学生在描述的过程中，也可以根据自己所学的方法原则不断地进行调整，避免口语练习当中的错误。根据克拉申的情感过滤假说，学生的学习动机与情感状态会影响学生的学习效率。在设计活动时，笔者设计的活动操作性强，难度呈阶梯性上升，生动有趣，可以很好地调动学生的学习乐趣和积极性。教师不断给予学生积极的评价，有利于提升学生的主动性，克服学生的焦虑感。

    作为描述外貌方面的总结，教师用了另外一个游戏来代替：邀请学生上台来，描述自己的同学，让其他同学来猜一猜他/她是谁。学生对这个游戏普遍表现出很大的热情和兴趣。一方面描述的是他们熟悉的同学，另一方面可以综合运用刚刚学到的关于年龄、身材、长相的各种表达，按照从整体到细节一点点地进行表达。在一个学生描述完之后，就进入其他学生猜的环节。猜的环节进行过程中，猜对的学生给予一系列奖励，这让他们说口语的热情得到又进一步激发。这里笔者应用了克拉申的习得——学习假说。虽然是在教室里进行二语习得教学，但是笔者在实践过程中，营造了母语学习的氛围和环境，达到了母语习得和二语学习的统一，从而更好地实践了口语表达的目的。

    4. 描述完人物的外貌，学生对人物穿着方面的口语进行了学习。在穿着环节，有一些是学生已知的表达，有些又是未知知识。因此，教师将衣着方面的词汇进行了分类，分成了帽子、上衣、裙子、下衣、鞋子类别。先告诉学生描述时，要从上到下进行描述。每个类别呈现出一些图片，教师询问学生哪些已知信息，哪些是学生的未知信息。帽子板块，学生普遍对于hat和cap的区别不甚了解。教师进而进行了解析，hat是指带帽檐的帽子;cap是指鸭舌帽。当學生对于衣着方面的词汇都掌握以后，笔者引入穿着方面的基本句型，He/She wears，再让学生根据图片进行口语练习。简单快捷的操作，学生普遍都能够接受。

    5. 教师要求学生把外貌和穿着方面综合起来进行描述。这时候，教师将外貌和穿着方面所操练过的句型，完整地呈现出来。点出两名学生，让他们当老师，系统复习这节课所学的句型和词汇。最后教师给出几位名人的卡通图片：姚明、马云和朗朗，要求学生完成作业，对人物进行口语描述。

    四、结语

    整堂课，教师先明确学习目标，通过层层语言输入和口语操练的结合，让学生进行可理解性输入;创设良好的语言环境，提高学生学习英语口语的学习动机，实践情感过滤假说和语言学习习得假说;从外貌到穿着层层推进，实践自然顺序假说和监控理论。

    参考文献：

    [1]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[J]. Oxford： Pergamon， 1981.

    [2]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[J]. Oxford： Pergamon， 1982.

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