大班儿童在茶艺馆中遵守群体规则的叙事研究
彭杰
摘 要：班级茶艺馆作为游戏内容较为丰富的角色区，蕴含着多种社会性价值。儿童在茶艺馆游戏中，每天都在发生不同的故事。在这些故事中，选取有关遵守群体规则的不同表现，针对这些表现进行分析，在分析问题的基础上，提出了三方面策略，从而提升大班儿童理解规则、遵守规则的能力。
关键词：儿童; 社会性发展; 群体规则
中图分类号：G612? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-076-002
班级茶艺馆，一个大班区域中的新环境。从创设开始，孩子们和我一起协商制定了不少约定，这些约定即为在茶艺馆中的群体规则。本研究将通过讲述儿童在茶艺馆中发生的故事，分析他们在遵守群体规则方面的表现。针对这些不同的表现，提出儿童在遵守群里规则方面的问题，从而帮助大班上学期儿童提高理解规则、遵守规则的能力。
一、茶艺馆中趣事多
片段一：
师：孩子们，新的教室了，我们打算在班级开一个茶馆。你们期待吗？
幼：期待！
师：那什么是茶馆呢？
郭颖诺：茶馆里有茶，客人来喝茶。
黄婉萍：茶馆里有果汁。
师：茶馆里有果汁吗？
吴梦薇：茶馆里有菊花茶、绿茶、抹茶、绿茶等。
师：茶馆里需要什么东西呢？
郭颖诺：茶馆里要茶杯、茶壶。
师：那小茶馆里有谁呢？
郭颖诺：小茶馆里肯定要有服务员的。
师：还有吗？
万莉：还有厨师啊！
沈承轩：老板也有。
师：“还有谁愿意说说小茶馆里有谁呢？”
颜泽宇：“要有端茶的！”
江鸿晨：“我知道我知道，还得有收钱的！”
师：厨师有几个呢？
郭颖诺：厨师我觉得要两个的，不然客人点的东西多了来不及。
师：服务员要几个呢？
龙正皓：服务员要两个的，还要一个收银员的。
师：所以说，我们小茶馆中在游戏的时候，可以进去5个小朋友。两名厨师、两名服务员、一名收银员。大家觉得可以吗？
幼：可以。
片段二：今天的茶艺馆热闹非凡，来了不少小朋友。曹艺菲、葛浩宇、何雨涵、黄婉萍都选择来到小茶馆游戏。
来了小茶馆之后，大家开始商量分工问题。“我今天想做小茶馆的厨师，我还从来没有做过厨师呢！”曹艺菲说。
葛浩宇说：“我也没有做过厨师！今天我要和曹艺菲一起做厨师！”
“已经有两个厨师了，我做什么？”黄婉萍说。
“你做服务员吧！”葛浩宇说。
“我来做收银的。”何雨涵说道。
片段三：
1.江鸿晨在教室里玩着玩着突然跑出去，从小茶馆的货架上，拿走了茶馆的电话。只见他拿了电话之后就往教室里面跑。
陆姝婷说：“老师老师！我们这里有小偷！”“谁是小偷？”“江鸿晨！”“他偷了我们茶艺馆的电话！”
2.江鸿晨刚来到小茶馆就发现了小茶馆有了新材料。“老师！这里有糖哦！”他激动地用手指出来。
“对啊！今天我们小茶馆里放了一些糖果。”江鸿晨和肖德浩对着糖果开始认真地看起来。
这个时候，江鸿晨突然拿了一颗糖就想跑，被葛浩宇一把抓住。
片段四：
1.熊欣妍来到了小茶馆，今天她要做小茶馆的老板。江鸿晨、葛浩宇、安博睿来到茶馆之后，他们一看到新的招牌，马上就被吸引过来。
他们每个人手里都拿了一些钱，对着熊欣妍说：“老板！快给我买茶！”“你要什么茶？”江鸿晨被熊欣妍一问，说不出来。后来想到了最近班级在制作的橘皮茶，就说：“我要橘皮茶吧！”江鸿晨还没有说完，葛浩宇已经把钱拿到老板跟前了。
2.费诗扬在小茶馆今天的主要任务是制作橘皮茶。只见她拿着自己的案板，开始一点点切起橘子皮来。她将切好的橘子皮放到试吃杯中，一份橘皮茶就完成了。马杨林、李陈旭、梅宸轩来到小茶馆买橘皮茶。这三个小朋友在店门口排着整齐的队伍，一个一个按序买橘皮茶。
二、儿童在遵守群体规则的问题
（一）不能完全理解规则的意义，从而不能较好地遵守规则
在茶艺馆开始之前，孩子们和我已经约定了有关茶艺馆的规则，但是通过叙述儿童在茶艺馆中发生的故事，我们可以看到，真正到了游戏中之后，个别儿童并没有很好地理解规则。比如儿童在真实的社会生活中，知道要排队购买商品，但是他们并不理解排队的意义，所以导致有时候一些儿童的排队只是为了排队的形式，他们觉得破坏了这个形式也无妨。再比如，如果老师们提问：“小朋友们，你们可以在商店中拿没有付钱的物品嗎？”几乎所有的小朋友都会摇头，说不可以。甚至有的孩子会说：“老师，不付钱就拿东西，就是小偷！”可是真的到了游戏中呢，个别儿童做得并没有说得好。这不仅与该儿童对自我行为缺乏约束力有关，也与个别儿童缺乏对偷窃行为这一社会性行为的理解有关。
（二）对于已经约定好的茶馆公约，有些儿童会因为争抢角色而冲突
在茶艺馆环境创设之前，我在与孩子们约定规则的时候，已经约定了：“我们小茶馆中在游戏的时候，可以进去5个小朋友。两名厨师、两名服务员、一名收银员。”但是在游戏中，我看到有些幼儿进入茶艺馆之后，能够按照之前的约定进入区域之后进行角色分配。但是，我也看到，有些幼儿进入区域之后，忙着抢厨师这一角色，都想制作各种美食。在这种情况下，教师强行介入，让某一名儿童换角色，将会失去儿童的自主性。
（三）受投放的新材料吸引，有些儿童会忽略排队购买的规则
当茶艺馆中投放新材料时，其实每个儿童都想进入茶艺馆中游戏。甚至有些儿童，不仅想去茶艺馆玩，还就想奔着新材料去。比如，为了让儿童玩“真游戏”，我配合主题活动，在茶艺馆中分阶段投放了果壳类食品、投放了橘皮蒸蛋材料、投放了橘皮茶材料。每每这些新材料一投入，儿童们都会争先恐后地进入茶艺馆中。其中，有些儿童在制定游戏计划时，没有选择茶艺馆的，在这个时候就会主动选择当客人。虽然选择了当客人，但是由于他们急于操作这些新材料，所以就会忽略了排队购买的游戏规则。
三、儿童提升遵守群体规则的策略
（一）再次引导幼儿理解规则，强调规则的重要性
通过多次观察大班上学期，儿童在茶艺馆中发生的事件，我深感帮助儿童理解规则的重要性。很多时候，我们不是没有规则，而是没有帮助儿童理解规则。所以，面对这样的问题，我们可以针对某一现象，通过观看视频、图片、谈话等方式，让儿童真正知道我们为什么要有这样的规则。比如，对排队购买的规则，我们通过观看不排队很拥挤，购买的速度反而更慢的视频，引导他们理解排队是为了更有序，更快速，一拥而上只会降低效率。不仅如此，一拥而上还会造成很多安全问题。当孩子们对破坏规则的后果有了更为深入的认知之后，在“真游戏”中，哪怕是到真实的社会环境中，我想孩子们在有破坏规格的想法时，也会想想破坏规则的后果，从而对自己的行为起到约束作用。
（二）进入茶艺馆之前商量角色分配，避免角色冲突
大班上学期在玩区域游戏时，我们采用的是在游戏开始之前，自己绘画游戏计划的方式来选择区域。每名儿童来到幼儿园之后，先画好今天打算在哪个区域游戏，这样保证了选择区域不会冲突。但是，有些区域是有不同角色的，制定游戏计划就不能完全避免游戏角色冲突。针对这一情况，我们决定在班级环境布置中保留一块区域，将每日签到与已经选好的游戏区结合起来。选区牌是儿童自制的名片，夹好了自己的名片之后，请进入茶艺馆游戏的五名儿童先商量好角色，再进行游戏。现在茶艺馆中提供的是统一的蓝印花布的围裙和帽子，在角色服饰上，可以再次做出一些调整，从而帮助儿童明确角色，迅速进入角色。
（三）及时肯定儿童遵守群体规则的行为，纠正违规行为
通过记录在茶艺馆中发生的事情，我发现多数儿童能够较好地遵守群体规则，但是仍有一些兒童会破坏规则，而且总是那几名儿童。同时，我也发现在茶艺馆中不能遵守规则的，在其他区域也会违反规则。针对这样的儿童，我觉得可以在儿童第一次发生违规行为的时候，就立刻纠正。在及时制止之后，我们也可以给儿童树立一些正面的榜样。同样的事情，遵守规则的儿童是怎么做的。通过在集体面前出示照片、视频等肯定儿童遵守规则的行为，引发违规儿童的思考，说出自己以后应该怎么做。
