从危险游戏到“危险”游戏

    李文静

    户外游戏时，有孩子想到斜坡上玩滑板车。对此，孩子们有不同意见。有的认为不能玩，有危险;有的说这样玩才刺激;有的则觉得只要玩的时候注意保护好自己就行。确实，这样的游戏存在安全隐患，是制止游戏，让孩子远离危险，还是借助这种“危险”了解孩子已有的安全保护经验，并在此基础上提高其自我保护能力？怎样的选择才是对孩子最好的保护？孩子的学习和游戏又将走向何处？带着这样的思考，教师和孩子们共同开启了一段从危险游戏到“危险”游戏的奇妙之旅。

    案例描述

    讨论：斜坡上可以玩滑板车吗

    午点后，几个孩子正在讨论接下来的户外游戏计划，他们打算到广场玩滑板车。孩子们对在平地上玩滑板车已经非常有经验，嘟嘟提议：“我们把滑板车拿到斜坡上玩吧，从上面冲下来一定很刺激。”一旁的乔乔兴奋地拍起手来：“好，我要去挑战。”“那样滑好吓人！”“吓人才好玩！”“不能玩危险游戏。”……孩子们发表着不同意见，并将询问的目光投向了教师。教师将问题抛回给孩子们：“你们觉得斜坡上能玩滑板车吗？说说理由。”孩子们自然形成了两种意见。一种意见认为不能玩：如果没扶稳滑板车的把手，头、脸、手擦到地上会出血;如果滑板车从坡上冲下去翻车了，人会被压在下面;如果斜坡下面有石头，人滑下去会被碰伤。另一种意见认为能玩：这样才好玩，我要挑战自己;玩的时候小心点，比如手要抓紧扶手，要坐着滑不能站着滑;可以先试试，看看能不能避免危险，比如叫别人不要在后面用力推我，滑下去后赶紧走开，以免被后面滑下来的小朋友撞到。

    看来，孩子们都认为在斜坡上玩滑板车有危险，这反映出他们有一定的安全常识和自我保护经验，而且对游戏可能存在的危险有预见。有的孩子选择不玩来躲避危险，有的孩子则倾向于在游戏中去控制、预防危险，设法保护自己。后者的想法让教师眼前一亮，如果这种“危险”可控，如果孩子有办法保护自己，那么这种“危险”将创生出新的游戏，孩子的安全保护意识和能力也将在“危险”游戏中不断生长。于是，教师提议：“要不咱们先到广场斜坡那儿看看，找找在那里玩滑板车可能存在的危险，再一起想办法排除危险。你们觉得好吗？”孩子们非常赞同这一提议。

    评估与探索：挑战“危险”游戏

    （一）“危险”游戏初体验——挑战“广场斜坡”

    来到广场斜坡处，孩子们仔细观察地形后发现了两处危险。一是斜坡有点陡，站着滑下去会摔倒;二是斜坡两边有台阶凸起，撞上去会受伤。孩子们评估了安全风险后，认为第一种危险比较容易防控，只需调整身体动作，变站为坐就行了。而面对第二种危险，孩子们展开了一系列探索。他们先尝试用体操垫盖住台阶凸起部分，但这种垫子一碰就会移动，他们需要软垫。在教师建议下，绎绎从保洁阿姨处借来两张雨天用的垫脚毛毯，将其纵向平铺在上面，发现毛毯不够长，又加了两张。铺好后，绎绎用手隔着毛毯摸了摸凸起部分，感觉有点硬，便将毛毯对折重新铺上。乔乔用头试碰了一下，感觉还有点痛。于是，他俩又将毛毯对折了一次。乔乔再次用头去试碰四层毛毯，发现不疼了，这才满意。

    做好安全防护后，嘟嘟开始试滑。他坐在滑板车上，双手抓紧扶手，伸出双脚接触斜坡，小心翼翼地边滑边用脚擦地，控制着速度慢慢滑。看到同伴安全着陆，一旁观望的孩子也加入了游戏。他们在一次次游戏中适应了这样的坡度和下滑速度，开始尝试滑行时将双脚慢慢抬起。这时，没有了脚与坡面的摩擦力，滑板车下滑速度更快了。再后来，孩子们又尝试变换体位下滑（见图1～4）。

    在游戏回顾时间，教师引导孩子讨论：“在斜坡上玩滑板车时，需要解决的主要安全问题是什么？”大家一起梳理本次游戏的经验，发现了两个核心问题：如何防止摔伤、撞伤;怎样控制下滑速度。

    （二）“危险”升级——挑战“旋转楼梯斜坡”

    几天后，孩子们向新的斜坡发起了挑战。他们来到旋转楼梯处，发现这里的斜坡更陡，还有拐弯。带着之前挑战广场斜坡的安全学习经验，孩子们准备首先解决防撞问题，他们寻找危险点，评估安全风险，设计防撞装置。比如，他们对楼梯边的下水管进行了防撞设计，先用毛毯包住管子，发现毛毯太软，立不起来，又找来泡沫软垫包裹，但每次一松手，卷好的垫子就展开了。他们多次仔细观察泡沫软垫，才发现垫子两端是能扣合的。于是两人合作，一人卷垫子并固定，一人扣合墊子两端连接处，终于包裹成功。另外，孩子们还准备了手套以防粗糙的石子坡面擦伤手。

    防撞问题解决后，孩子们戴上手套准备下滑。他们仍采用坐姿，以降低重心，防止摔倒。旁观的洋洋看到五个孩子试图并排着一起滑时，大声制止道：“停，挤在一起会撞伤！必须一个一个滑！”大家觉得他说得在理，便排好队轮流滑。

    接下来需要解决的是控速问题，与直坡相比，在旋转坡上滑行还需要控制方向。孩子们开始以更为复杂的身体动作来解决这些问题。起初，孩子们都靠着墙滑，用身体和一只脚擦靠墙面来减速和控制方向，用另一只脚来摩擦坡面减速。在比较熟练后，孩子们便转而挑战在斜坡中间滑。没有了墙的依靠，孩子们只能通过双脚摩擦坡面，并配合身体动作，控制滑速及方向。最后，孩子们甚至试着抬起双脚直接从斜坡中间快速下滑，仅在拐弯处侧身、用脚擦地控制方向（见图5）。有两个女孩一直跟着玩滑板车的同伴来回跑，还不时用语言指导同伴“要拐弯儿了，快用脚刹车……”，自己却不敢滑。

    （三）发现“最危险”——挑战最陡“滑梯斜坡”

    哪里还有斜坡呢？孩子们决定挑战幼儿园里最陡的滑梯斜坡。这处木质斜坡与地面之间有一个约45度的夹角，“危险”再次升级。勘察地形后，几个孩子很快解决了防撞问题。他们使用毛毯防撞的方法很有创意，用压重物的方法固定滑梯扶手处的毛毯。另外几个孩子则将安全防护重点放在了木质斜坡底与地面连接处4.5厘米的断层，孩子们预测滑板车经过这里时会因车轮突然下陷而翻倒。由于坡太陡，下滑速度很快，人可能会被甩出去。可见，孩子们已意识到坡度与下滑速度的关系。为了避免摔伤、撞伤，孩子们找来体操垫铺上，试图将之与斜坡底端连接。接上后发现体操垫高了，又换用泡沫垫，平铺一层泡沫垫后发现太矮，再铺第二层，发现还差一点，在铺好第三层后，地面才终于和斜坡底端无缝对接了。

    这时，馨馨仍担心地说：“坡太陡，我还是怕摔倒。”乔乔想了想说：“有了，可以用轮滑护具。”孩子们对轮滑护具有丰富的使用经验，都认为乔乔的主意好，于是取来头盔、护膝、护腕和手套，全副武装后登上了滑梯，却迟迟不敢往下滑。原来孩子们担心刹不住车，这是他们认为目前还无法防控的安全风险。于是，教师建议道：“我们做个试验，人不滑，先把车推下去试试。”第一次实验，滑板车快速下滑，冲出泡沫垫好远，翻倒在地上。孩子们见状又搬来两张体操垫连接在泡沫垫后面，以防滑板车冲出垫子而使人撞伤。第二次实验，滑板车在体操垫上停了下来。实验行为的调整反映出孩子们已意识到滑速与撞击的关系。真人试滑开始，蕊蕊第一个坐上滑板车，双脚擦着坡面冲下去，最后整个人直接扑倒在体操垫上，垫子也因此向前移动了一大截（见图6）。孩子们见状又找来一块四叠的体操垫，将之前连接好的垫子抵住以防止其移动（见图7）。再次试滑时，连接好的垫子基本不会移动了。

    孩子们在确定能保护好自己后，再次展开了他们的“危险”游戏之旅（见图8），一次次挑战成功的愉悦和自信洋溢在孩子们脸上。只有一个女孩一直旁观，最后选择了去广场斜坡玩滑板车。

    反 思

    （一）教师怎样看待游戏中的“危险”

    爱游戏是儿童的天性。但在幼儿园，教师出于对安全的担心和可能面对的压力，不允许幼儿玩一些“危险”（有挑战性、存在一定安全风险但可控的）游戏。

    一项研究指出，幼儿园教师所面临的安全压力与幼儿是否幸福有着很大的关系。上述案例让我们意识到，面对游戏中的“危险”，“不玩”“离开”并不是唯一或最好的选择。一味地消极保护，让儿童错失自然存在于游戏中的安全学习机会，损害的是儿童自我保护能力的培养。教师如何看待游戏中的“危险”决定着儿童安全学习的质量及其后续游戏的走向。

    （二）儿童面对“危险”并非一无所知

    “危险”游戏之所以让教师担心、害怕，是因为教师心中有个假设：游戏中儿童感知不到“危险”，他们不会也没有足够的能力保护自己。在上述案例中，从儿童勘察三个游戏现场、寻找危险点、设计防撞装置、探索安全行为中，我们可以看出儿童面对“危险”并非一无所知，他们对游戏中可能存在的危险是有预见的，他们能运用自己已有的安全经验去识别、评估风险，并积极采取相应的自我保护措施。另外，儿童的言行也反映出他们对自己能否驾驭“危险”是有判断的，对其自我保护能力是有预估的。所以，即便他们掌握了在斜坡上安全玩滑板车的技巧，如果没有做好足够的身体和心理准备，也是不会以身犯险的。因此，在游戏指导中，教师应尽可能悬置自己的一些想法，让儿童有机会展现已有经验，以免低估儿童，错失安全教育契机。正如奥苏贝尔所说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，再进行相应的教学。”面对“危险”，教师如果不了解儿童已经知道了什么，就难以找到安全教育的起点。教师应让儿童有机会在游戏中展现、运用、迁移自己的安全学习经验。

    （三）儿童的安全学习与“危险”游戏共生共长

    1.儿童的安全学习在“危险”游戏中不断生长。从广场斜坡（較缓的直坡）到旋转楼梯斜坡（较陡的旋转坡）再到滑梯斜坡（更陡的约45度直坡），三个斜坡现场的“危险”程度不断升级。在解决主要安全问题的过程中，儿童发现危险点并设计防撞装置的速度逐渐加快，其设计也变得更加多样;儿童对安全风险的评估更准确、细致了;在安全行为探索中，儿童身体各部位的配合更复杂、灵活，他们对身体的控制力更强了。而伴随儿童安全学习不断生长的还有语言（如表达自己对“危险”游戏的看法并举例说明等）、数学（如目测台阶凸起部分的长短，认知图形，对折毛毯，等等）、物理（如选择防撞装置的材质，探索坡度与物体下滑速度、防撞的关系等）、社会交往（如借毛毯、轮流滑等）、分工合作（如两人一起包裹下水管等）等经验的获得以及自信心的提升。

    2.教师的支持、儿童自我保护能力的发展促使新游戏的不断建构。活动中，教师较好地把握了“危险”教育的价值，为儿童提供了充足的安全探索的环境和材料，支持儿童的游戏。而儿童在游戏中不断拓展的安全学习经验，不断增强的自我保护能力，又支持着他们一次次挑战新的、滑行难度更大的斜坡，不断建构新的“危险”游戏。

    从危险游戏到“危险”游戏，在这样一个不断生长的游戏链上，我们正努力实现着儿童安全学习手段与目的的统一，实现着“从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展”。