运用多种方法，提升写作教学效益

    柯元龙

    [摘 要]立足于小学语文写作教学实践，从“随文练笔”“思维导图”以及“自主评价”三个方面入手，针对有助于显著提升与优化小学语文写作教学效益的有效方式方法进行初步分析与探索。

    [关键词]小学语文;写作教学;随文练笔;思维导图;自主评价

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0092-02

    就目前来看，由于未得其法，不少小学语文教师的写作教学活动质量较低，学生们也难以获得写作素养与能力的有效发展，小学语文写作教学陷入了较为尴尬的处境。我在自身的小学语文写作教学活动中注意到了这一情况，并积极尝试灵活运用多种教学方式方法，取得了丰硕的写作教学效果。以下，我仅结合自身语文写作教学实践经验，对此进行阐述与归纳。

    一、随文练笔，提升写作教学效益

    随文练笔，是指在课堂上跟随课文所进行的较短篇幅写作的一种形式。随文练笔最突出的特点在于其与课堂上所学的课文内容密切相关，是很好地将学生们所阅读到的内容与其写作紧密联合起来的一种教学新形式。鉴于随文练笔的开展不囿于具体的语文写作活动之中，而是在语文课堂上抽出一部分的时间便可以有效组织与开展，因此，其不失为我们小学语文教师巧妙利用时间资源带领学生们进行写作，提升学生们写作质量的一种有效方式。

    例如，在阅读了《落花生》这一文本之后，我便鼓励学生们在课堂上写出自己阅读与学习这一文本之后所获得的认识与看法。像有的学生写道：“虽然花生是长在地里，别人看不到它，但是它却默默无闻地生长着，长熟了之后为人们提供多种不同的食用方法。从花生的身上我明白了一个道理，我们要做一个像花生那样对别人有用的人。就像我们的解放军一样，他们默默无闻，但却用自己的身躯守卫着我们这个国家的安全;还有我们的农民，他们用自己辛苦的劳动为我们提供了充足的粮食，让我们每个人都能吃饱饭、吃好饭……我们应当像这样的人学习。”有的学生写道：“在阅读《落花生》这一课文的過程中，我联想到了自己，我的成绩在班里算是比较不错的，周围的同学也愿意问我一些题目，可是，我总是害怕万一教会了别人，都考得好了，我的成绩不就显示不出来了吗？在这种心理的支配下，每当有人问我题目的时候，我总是借口不会不愿意解答。现在想想这是一种多么自私的行为呀。对比落花生默默无闻却对他人非常有用的特点，我有些羞愧。我决定以后自己认真学习的同时也积极帮助别人，做一个像落花生那样对别人有用的人……”不同的学生有着不同的阅读感受与体会，也正因为如此，他们写出的练笔更富有真情实感。如此一来，借助随文练笔这一形式，学生的写作水平自然也便能得到有效的提升。

    二、思维导图，提升写作教学效益

    我在自身的语文写作教学实践中观察到相当一部分学生对写作持有较强的抵触情绪，且写出来的作文杂乱无章、框架极为散乱，究其原因在很大程度上是学生们在写作之前未规划好写作结构，拿到题目之后便直接开始写作，想到哪儿便写到哪儿。这种写作方式显然是不科学的，也是不合理的。

    为了更好地应对这一问题，我在自身的语文写作教学活动之中便有意识地借助思维导图这一图文并茂、框架层次清晰的思维发散软件帮助学生们梳理写作的思路。例如，在某次以“顺叙记事文”为主题的语文写作教学活动中，我首先利用思维导图软件为学生们呈现了顺叙记事文的思维导图， “事情（顺叙）”作为整个思维导图的核心关键词位于左侧，其向右延伸开来三个小的分支，依次为“起因”“经过”“结果”，且“起因”通过一个向下指向的小箭头指向了“经过”，“经过”通过一个向下指向的小箭头指向了“结果”，如此一来，“顺叙记事文”的写作框架与结构便清晰地呈现在了学生们眼前。参考这一框架结构，学生们对其进行了进一步的延伸。像其中一名学生将思维导图的核心关键词改为“读书故事”，“起因”改为“妈妈让我两分钟之后关掉水龙头”，“经过”改为“我光顾着看电视了，忘了关掉厕所的水龙头”，“结果”改为“等我想起来之后发现厕所的地上到处都是水，妈妈也批评了我”。如此一来，一篇文章的写作就在一幅简单的思维导图的呈现下变得层次分明、结构清晰起来，学生们在写作时不至于忘了应该写什么，而是能依据这幅思维导图有步骤、有计划地按照既定好的“起因”“经过”“结果”进行顺叙记事文的写作。最终，该名学生在解决了写作无思路、无头绪的难题的同时，还使得所呈现出的作文质量较高，这便是借助思维导图提升小学生语文写作效率与质量进而提升写作教学效益的有力体现。

    三、自主评价，提升写作教学效益

    在以往的写作教学活动中我们可以发现，很多时候学生们写好提交的作文，教师囿于时间与精力的限制，难以做到对其一一地细心阅读与批注，对此，不少教师要么草草给学生的作文打出一个分数，要么简单地写“阅”代表已看，但这种毫无价值的评价难以让学生们感受到来自教师对自己所写作文的批改与评价，更有些学生在作文重新发下来之后便将其丢到一边，试想这样的作文评价机制与模式如何促进学生们语文写作水平的提升与发展呢？

    针对这一情况，我在自身的语文写作教学实践活动中便有意识地引入了学生们自主评价的作文评价新模式，其主要分为“学生对自己所写作文进行评价”以及“学生们相互对他人所写作文的评价”。像学生们在写好文章之后，先自己认真阅读，看看所写文章的格式是否正确，书面是否干净，是否有错别字，是否有语句不通的地方，等等，这些内容相对较为简单，学生们只需要认真阅读自己所学的作文便能做到发现，以此为基础学生们再进行自我评价。在学生们进行了自我评价之后，接下来我还会鼓励学生们相互之间交换作文，对他人所写好的作文进行认真阅读与客观评价。在相互交换作文进行认真阅读的过程中，学生们往往能以“第三方”的视角去感知他人所写作文中的优缺点，比如，是否围绕中心选择了恰当的写作材料，审题、立意、构思等方面是否很好地体现了整篇作文的主题，等等。这样学生们既能发现别人所写作文的优点与不足，又能反思自己所写的作文的缺陷以及如何才能写得更好。由此，我们可以看出，引导学生们进行自主评价的方式能留给学生们更深刻的写作评价体验，而这些都将使得他们能积极参与到作文评价活动之中，并从中获得写好作文的丰富体验。引导学生进行自主评价之于提升写作教学效益的可行性得到了充分证明。

    写作是小学语文教学的重要组成部分，良好的写作水平及其能力对于学生们整体语文学习素养的提升与发展来讲占据着极大的比重。因此，作为小学语文教师便会高度重视写作教学活动的组织与开展。在日后的语文写作教学实践活动中，我将会围绕提升小学语文写作水平及其效率的方式方法进行进一步的深入分析与探索，以不断创新小学语文写作教学的新形式，切实推动学生们语文写作水平及其素养的进步与发展。

    [ 参 考 文 献 ]

    [1] 贾玉萍.浅谈小学语文写作教学策略[J].考试周刊，2018（16）.

    [2] 马军.新课标下小学语文作文教学的探析[J].明日风尚，2018（5）.

    [3] 吕佳音.小学语文写作教学中存在的问题和对策分析[J].作文成功之路（下），2018（1）.

    （责编 韦淑红）