低年级口头作业有效设计策略研究
胡节
[摘 要]低年级语文作业的主要形式是口头作业。口头作业不仅能巩固课堂所学，还能有效提升口语表达能力，有利于减轻学生的学业负担。目前的口头作业存在缺少目标意识、缺乏形式创新、缺少有效评价等问题。有效的口头作业应按照规范的流程进行设计，要先制定作业目标，再进行作业设计，还要通过科学的分析对设计进行优化。在设计口头作业时，要基于目标，依据学情，创新作业形式，并明确评价的标准。只有这样，口头作业才能发挥它应有的作用，促进学生语文素养的提升。
[关键词]低年级;口头作业;有效设计
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0020-04
语文作业是指语文教师依据一定目的布置给学生并利用非教学时间完成的学习任务。好的语文作业能有效检测学生课堂学习成效;帮助学生巩固学习内容，促进技能掌握;促使学生获得学习方法，形成学习策略;激发学生的学习兴趣，调动学生学习语文的积极性。按照完成作业的形式划分，语文作业通常可分为书面作业和口头作业。2018年，教育部、国家卫健委等八部门联合印发了《综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确要求小学一二年级不布置书面家庭作业。这一要求符合低年级学生的身心发展规律，从学生的健康出发，切实减轻了低年级学生的学业负担。但这一要求并非规定低年级不布置家庭作业，而是间接对教师提出了要加强口头类作业的要求。
2017年，全国所有小学的一年级开始使用统编教材。如何根据统编教材的特点与要求，有效设计低年级的口头作业，激发学生的学习兴趣，内化学生的课堂所学，真正落实“减负增效”的要求，成为小学语文教师关注的焦点。
一、口头作业的定义及优势
《现代汉语词典》对“口头”一词的解释为：“用说话方式来表达的（区别于‘书面）。”口头作业指的是教师布置给学生具有一定的指向性，并用口头语言的形式来完成的课外任务。对低年级学生来说，口头作业不仅能巩固课堂所学，还具备以下优势。
（一）有效训练口语表达
语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活中，口头语言比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。低年级学生的口头语言占主导地位。这一阶段的学生口语表达能力亟须得到进一步的规范和发展。口头作业恰恰可以弥补书面作业只“写”不“说”的缺憾，能有效训练并提升学生的口语表达能力。
（二）切实减轻学业负担
根据儿童身体发展规律，刚进入小学学习的学生，手部的小肌肉群还未发育完全，握笔有困难，书写较缓慢。因此，过多的书面作业会增加学生的学业负担，使学生产生厌学的情绪。以口头作业为主的作业形式，符合低年级学生的年龄特点，使作业变得轻松，让学生乐于完成，可切实减轻学生的学业负担。
二、口头作业设计的现状分析
随着教育综合改革的进一步深入，一线教师书面作业设计能力得到了较大提升，口头作业设计的意识也在增强。但是，不少教师还存在口头作业价值不大的错误观念。因此，口头作业有效设计的研究是作业设计领域的一个瓶颈。目前，口头作业设计主要存在以下问题。
（一）缺少目标意识
科学而精准的口头作业目标是保障口头作业有效性的基础。但是，大多数教师还是习惯凭借主观经验进行口头作业设计，设计时缺少目标意识。这样随意设计出来的口头作业不能与课堂教学保持一致，无法循序渐进地帮助学生巩固课堂所学，无法有效促进学生能力的发展。
（二）缺乏形式创新
不少教师认为，口头作业就是读、背、说，设计起来非常简单，因此布置的作业除了读词句，就是背课文。枯燥单一的作业内容、千篇一律的作业形式，大大降低了学生完成口头作业的兴趣。
（三）缺少规范评价
在设计口头作业时，大部分教师不能给出评价的标准。学生完成的口头作业是否符合要求？能否达到标准？还有哪些不足？学生、家长甚至是教师都无从知晓。这使得口头作业失去了反饋教学成效、诊断教学问题的功能。
三、口头作业的基本形式
口头作业主要是通过口头语言的形式来完成的。低年级的口头作业一般包括读、背、说、猜、评及其组合形式。
（一）单一形式
1.读
“读”是指看着文字念出声音。它可以纠正学生的发音，培养学生的语感，帮助学生理解文章的内容，加深对所读内容的记忆。低年级的学生可读的内容很多，如拼读音节、读字词、读句子、读课文、读课外读物……布置给低年级学生读的口头作业不能拔高要求，应以读正确为主，同时鼓励大声朗读，边读边想。
2.背
“背”是指不看原文凭记忆而念出读过的文字。背诵可以使学生积累语言，培养语感，提升记忆，发展语言能力。低年级的学生可以背字的笔顺，背词句，背课文，背古诗、名言、谚语……
3.说
“说”是指用话来表达意思。它是学生思维能力、表达能力的综合体现，是发展学生语言能力的有效途径。教师可布置低年级学生说一说记字的方法，根据插图、词语、课文内容说句子，借助基本句式说课文的主要内容，还可以结合课外阅读、搜集的资料或自己的生活说几句连贯的话……
4.猜
“猜”是根据不明显的线索或凭想象来寻找答案的过程。统编一二年级的教材就设计了不少猜一猜的课后练习。如，看图猜字、看字猜音，还鼓励学生说说自己是怎么猜出来的。设计猜一猜的口头作业，可以将一些抽象的知识形象化、具体化，变复杂为简单、变深奥为浅显，帮助学生建立语言与形象的关系，促进学生语言与智力的发展。
5.评
“评”作为口头作业的形式之一，指的是评价或评论。它与“说”最大的区别是，“评”是基于主观判断之后的表达。适当引导低年级学生对身边的人、事、物进行简单评价，不仅可以训练学生的表达能力，还可以发展学生的思维能力、判断能力。对低年级学生“评”的要求不能过高，只要能用几句话表达清楚自己的观点即可。教师可以设计自评的口头作业，如评一评自己写的字，评一评同学的作业。
（二）组合作业
以上几种口头作业形式既可单独呈现，也可根据需要进行灵活组合。统编一二年级教材中的不少口头练习就是通过不同作业形式的组合从积累词句、理解内容、运用词句、拓展实践等方面对学生进行系统训练的。
1.两种形式的组合
请看表一。
从上表可以看出，两种口头表达形式的组合，是低年级作业的重要形式。
2.口头作业和动作组合
除了将口头作业的几种基本形式进行组合，还可以将这些形式与画一画、做一做、玩一玩等巧妙结合，增强口头作业的实践性和趣味性。如以下三题（表二）：
3.学生合作完成。教师还可以创设情境，让学生在合作互动中完成口头作业。如下题，通过图示（下图），引导学生合作，一个人做动作，一个人猜词语，并说一句话。这样的形式增加了互动性，趣味十足，能大大激发学生完成作业的兴趣。
四、口头作业设计的基本流程
口头作业应按照规范的流程进行设计，以下是口头作业设计的基本流程：
（一）制定口头作业目标
口头作业目标应基于教学目标。教师可根据教学目标，将可用口头练习的方式进行巩固和检测的目标转化为口头作业目标。下面以统编教材一年级上册第四单元《四季》第一课时为例进行说明。《四季》是一首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种有代表性事物的描述，表现了四季的不同特点。这篇课文分两个课时进行教学，以下为第一课时的教学目标。
1.能在语言环境中正确认读“春、夏、冬、说、青、蛙、尖”等生字;认识“言字旁”“虫字旁”和“折文”3个偏旁;学写“四”字。
2. 能借助汉语拼音正确朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字;能模仿“草芽尖尖”“荷叶圆圆”说词语;背诵课文1～2节。
3.初步了解春天和夏天的特征，模仿课文1～2节的方法说一说自己喜欢的季节。
基于以上教学目标，可将其中适合用口头形式进行巩固、检测的目标转化为本课时的口头作业目标：
1.能在语言环境中认读7个生字。
2.能说出“言字旁”“虫字旁”和“折文”3个偏旁的名称。
3.能朗读课文，背诵课文1～2节。
4.能仿照课文1～2节，说说自己喜欢的季节。
（二）设计口头作业内容
口头作业内容要基于口头作业目标进行设计，与课堂教学保持一致;要关注学生的学习基础，把握作业的难易程度;要注意形式的活泼多样，激发学生完成作业的兴趣;还要明确评价的标准，规范评价的内容。下面以《四季》第一课时的口头作业设计为例做具体说明。
1.基于目标设计，与课堂教学保持一致
该课时的口头作业是基于口头作业目标进行设计的，从表三可知，每项作业都与目标对应。本课时的口头作业目标又是基于教学目标确定的，因此能确保口头作业与课堂教学保持一致，以达到巩固和检测课堂所学的目的。
2.依据学情设计，把握作业的难易程度
《四季》第一课时的口头作业充分考虑了学生的学习基础，同时结合教学内容和要求做了精心设计，在把握作业难易度的同时，体现了口头作业设计的科学性和有效性。以第一题读句子为例，该题让学生朗读的句子是：
春风吹chuī来lái， 垂chuí柳liǔ青青，尖尖的草芽yá探tàn出chū了头tóu。
这题在设计时充分考虑了学情。学生在学习《四季》一课时，刚结束了两个单元的拼音学习，进入了识字、阅读和巩固拼读阶段。基于此，该题从以下几个方面进行考虑。首先，帮助学生在语境中复习生字：一是复习本课所学的“春、青、尖”，二是复习之前学过的“风、的、草、了”。其次，帮助学生巩固拼读。整句话对8个未学字标注了拼音。这样，学生在拼读认字过程中，可以巩固拼音知识，训练拼读能力。其三，在认读生字和巩固拼读的过程中，还训练了学生朗读句子的能力。
第四、第五两题也依据学情，做了精心的设计。第四题提供了五幅图让学生仿照“草芽尖尖”说词语。第五题在第四题的基础上要求学生仿照课文1～2节说说自己喜欢的季节，并提示学生可以借助第四题的图片说，也可以根据平时的观察说一说。这两题指向的作业目标是“能仿照课文1～2节，说说自己喜欢的季节”。
课文的1～2小节虽然很简单，只有两句话：“草芽尖尖，它对小鸟说：‘我是春天。荷叶圆圆，它对青蛙说：‘我是夏天。”但对一年级的学生来说，仿照这两节说喜欢的季节有两个难点：一是不能抓住事物的特点说出“草芽尖尖”“荷叶圆圆”这样的词语，二是找不到与季节对应的事物。
针对学生的难点，第四、第五两题采用借助图片，降低难度，分步落实，层层递进的方法。第四题先提供了四幅图，让学生仿照“草芽尖尖”说词语，形象直观、色彩丰富的图片能启发学生很快抓住事物的特点说出“桃花红红”等词。有了词语的铺垫，第五题再让学生借助这几幅图仿照课文1～2节说句子就水到渠成了。
3.丰富作业形式，激發学生作业兴趣
丰富的作业形式能激发学生的兴趣，使学生在愉悦的情绪中自觉主动地思考问题，完成作业。该课时的口头作业共五题，通过读、说、背的形式帮助学生巩固课堂所学的内容。这三种形式还进行了灵活的组合。第二题将读和说结合;第三题将读和背结合;第四题通过色彩丰富的图片，激发学生说一说的兴趣;第五题要求学生相互说一说，还做了分层设计，让学生选择完成。能力较弱的学生可借助图片仿说;而能力较强的学生则可根据课堂习得的方法，结合平时的观察进行仿说。
4.关注作业评价，精心设计评价表格
与书面作业不同，口头作业具有即时性的特点，教师很难当场对学生完成的所有作业进行评价。大部分口头作业的评价需家长和学生共同参与。因此，规范评价的内容，精心设计评价表（表四），让家长和学生能明确评价的具体要求尤为重要。口头作业评价不仅要关注学生的“学业成果”，还要关注学生的学习兴趣和学习习惯。评价的标准须充分考虑口头作业的特点，凸显口头作业的具体要求。同时，评价表的板块要清晰，文字的表述要简洁，让人一目了然。
以上口头作业评价表包括“作业要求、自我评价、他人评价”三个板块，其中“他人评价”既可以是教师，也可以是家长或同伴。第一栏“能主动完成作业，认真专注”从“学习兴趣”和“学习习惯”这两个维度进行评价。其他四栏是对“学业成果”的评价，分别对应了五道题目，并根据题目的特点，分别提出了“读准字音”“说出偏旁”“声音响亮”“规范正确”的要求。
（三）优化口头作业设计
在设计完口头作业后，教师还应对每道题进行科学分析，并根据发现的问题，对作业进行修改和调整，使之优化。一般来说，我们可以基于以下分析对作业进行优化。
1.作业与目标是否一一对应
口头作业设计完后，可标注每道题对应的作业目标，如发现有的作业目标无对应的题目，就说明该份口头作业不能完全落实本课所有的训练点。这种情况下，教师要更换或增加题目，以确保每一项作业目标都有相对应的练习设计。
2.题目的难易程度是否适宜
在作业实施的过程中，教师通过检查学生完成作业的情况，判断出题目的难易程度。如果学生完成某题的正确率过高，甚至为100%，说明该题难度过低，训练价值不大，就可酌情修改题目以增加一定的难度或直接删去该題;如果发现某题难度过高，就要根据学生出现的问题进一步思考，是题目设计得过难，还是教师的课堂教学指导有所缺失。若确定是题目设计过难，就需要对题目进行修改，使之难度适宜。
3.完成作业的时间是否合理
一般低年级学生完成一个课时的口头作业时间最好控制在10～15分钟之间。教师可通过预估每道题完成的时间或在进行样本统计的方式确定学生完成该课时口头作业的总时间。如果统计出的时间过少或过多，就需要相应地增减题目。
总之，口头作业设计结束后，教师应通过科学的分析，发现设计中存在的问题，并根据问题及时优化设计。
在统编教材使用过程中，如何有效设计低年级的口头作业，让学生在没有书面家庭作业的情况下，借助口头作业巩固新知，夯实所学，发展语文能力，提升语文素养呢？这对每一位小学语文教师来说既是一个挑战，也是一次契机。只要以学生的发展为根本，以正确的理念为导向，以科学的方法为支撑，勇于实践、敢于创新，我们就一定能突破口头作业设计的瓶颈，让口头作业真正成为学生减负增效的助推器。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 薛峰，张蓉，朱新亚.提升小学语文作业设计与实施品质[J].上海课程教学研究，2019[Z1].
[2] 王煜.基于课程标准的小学数学口头作业设计策略研究[D].上海师范大学，2016.
（责编 韦 雄）
