英语课堂中思维品质及合作能力的培养
张慧
摘要：在英语教学中培养学生的思维品质及合作能力至关重要，需要教师建构可行的、高效的课堂，提升思维品质，培养合作能力，在合作中创造新知识，在学习新知识中加强合作能力。这些能力都是英语学科核心素养的关键，更是21世纪人才需要具备的重要能力。
关键词：思维品质；合作能力；思维碰撞；合作共进；趣味英语
中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感、态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等，也都属于今后培养核心素养中应该包括的内容。日常教学可以总结为三点策略：思维碰撞、合作共进和趣味英语。
一、思维碰撞
林崇德将思维品质定义为个体的思维质量，主要包含准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、开放性和创造性。思维品质的培养是英语学科核心素养的关键，而现阶段的小学生（6 ～ 13岁）的思维发展水平存在参差不齐的问题，同时由于英汉之间存在着巨大的文化差异，小学阶段学生在问题理解上也存在着个体差异，这就要求教师在英语课堂中要关注到每名学生的思维发展水平，在课堂中通过“好帮扶差”，通过小组交流、各抒己见的方式鼓励思维发展水平有限的学生，引发小组学习的思维碰撞。
例如，在教学人教版新起点《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级下册Unit 5“Family activities”时，本单元围绕学生放学后的活动项目进行学习，如play chess，draw pictures等，同时教师还设定了一个教学目标，即学生能够了解中外学校之间课后活动的差异，以及中外学校之间的文化差异。在整个单元的教学活动中，教师通过呈现国外学校各类新颖的活动，如垒球、冰球、高尔夫等，充分激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时小组之间（6人一组）交流、探讨中外学校之间的文化差异及课后活动的差异，思维面广的学生积极带领相对薄弱的小组成员碰撞思维，也可以说是小组内的头脑风暴。
二、合作共进
教师在课堂中分别设置了9个合作小组，10个帮扶小组，8个共进小组，这三个大组依据每名学生的学习基础、性格特征等差异进行分配，每个小组选出一名小组长进行本组的整体分配统筹。
1.合作小组
合作小组是上课时最常用的小组形式，4人一组，主要在课堂中以交流、探讨、表演等形式进行。例如，在教学教材五年级上册Story Time时，运用的合作小组频率最多，学生彼此自主分配任务阅读故事，共同找出答案，解决问题，重点是共同读故事，最终选出“杰出小组”。
2.帮扶小组
帮扶小组2人一组，即将基础较好的学生与基础较薄弱的学生组成一组，好帮扶弱，达到共同进步的目的。课上、课下都实践帮扶小组，每个小组都有专门的评分册，每个小组的小组长带领一名组员开展学习任务，每天或每周达成目标便得到一颗星，最终每个月评选出“最佳帮扶小组”和“最具潜力小选手”。
3.共进小组
所谓共进小组，即两人共同进步，前提是基础相当且比较扎实的两名学生，相互督促。在英语课堂中的练习部分让共进小组共探讨、共研究，自主学习。两名基础相当的学生互为一组完成，课上大约2分钟即可，不仅能节省时间，还能有效提高课堂效率。
三、趣味英语
1.创设情境，调动积极性
在课堂中利用学生对于一些学习内容的好奇心和求知欲，大胆地让学生自己进行独立学习。例如，在教学教材五年级上册Unit 2“Teachers”中的Story Time时，主要讲述了由于学生的顽皮导致班级换了一位如tiger一样的教师。这个故事从开头到结尾都是学生非常感兴趣的话题，学生愿意积极、主动地去读这个故事。教师让学生进行小组合作自主学习故事，并尝试小组表演故事，学生的学习热情异常高涨，学习效率极高。
2.更新观念，提升创新性
遵循创新理念下的英语教学，需要教师加强自己的课堂创新实践能力，同时还需要考虑到学生是否在真正的学，引导学生大胆创新，用已学知识创造未学知识。例如，设计创新问题。课堂中问题的设计是推动课堂前进的助推器，教师在大猫系列绘本故事《Scary Hair》的教学中，通过设计环环相扣的问题，激发学生的想象空间和创新思维。在阅读环节，教师先设计出故事的开头和结尾，激发学生思考以下问题：（1）From the scary hair to Happy Hair，What happened？（2）Why did Rex give it a new name—Happy Hair？What happened？通過这两个问题激发学生愿意去阅读的兴趣，使学生在课堂中兴趣高涨地去阅读、去思考故事情节。
思维碰撞、合作共进、趣味英语这三个基本点是笔者课堂上遵循的基本教学准则，但是也并不是一成不变的。夏谷鸣从英语学科核心素养的角度指出，学生的思维相互影响、相互促进，思维品质能够促进语言能力、文化品格和学习能力的提高。新课程标准下的英语教学需要教师不断提升自己的个人整体素质，作为奋战在一线的英语教师，还需要更多的经验总结和不断的改革创新。每个时代的学生个性特点、学习基础特征都不相同，更需要教师针对不同类型的学生制定不同的教学计划和教学任务。
参考文献：
[1]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（5）.
[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质的内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）.
