分级阅读在中学英语自主阅读教学中的应用研究

    【摘要】分级阅读在中学英语自主阅读教学中有着重要作用，本文主要介绍了分级阅读的概念界定，及其在中学英语自主阅读教学中的研究现状、理论和实践依据、目标和任务、原则和标准、实施措施等，辩证分析了分级阅读在中学英语自主阅读教学中的作用，突出了分级阅读的积极作用，为分级阅读在中学英语自主阅读教学中的实施提供理论依据。

    【关键词】分级阅读;中学英语;自主阅读

    【作者简介】刘玉军，河南省兰考县第三高级中学。

    一、概念界定

    1.分级阅读，就是根据读者不同年龄段的智力和心理发育阶段和程度，为他们制定科学的阅读计划，推荐难易程度不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书，培养其阅读兴趣，提高其阅读能力。

    2.自主阅读，即自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的类型。它是一种独立的，进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的阅读能力。英语阅读教学就是让学生与作者形成交流互动的关系，产生感悟与共鸣，从而实现阅读的真正目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。教师通过引导、帮助、指导学生运用所学知识、已有的阅读理解能力和鉴赏赏析能力，对一些課文篇章进行独立的阅读和钻研，体会感悟，从而达到举一反三的效果。

    二、研究现状及课题提出

    分级阅读属于新兴产物，发祥于英美等西方发达国家，在我国仅有十几年的历史。据资料：1893年就有了第一个可读性公式而分级阅读的历史则更长，在19世纪30年代中期，威廉·麦加菲开发了首套分级阅读标准，使用范围十分广泛。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，20世纪30年代的分级阅读读本就有了确切的分级标准。著名的语言学家凯瑟琳·斯诺撰写出了《培养成功的阅读者》（韩天霖2019）。进入21世纪后，国内出版界和部分专家学者才开始关注分级阅读，并产生了相关研究机构，在不同领域和不同范围内取得了一些研究成果。另外，中国少年儿童新闻出版总社等推出了自己的桥梁书和阶梯阅读产品;南方分级阅读研究中心在分级阅读产品出版及制定自己的分级阅读标准方面取得了一些区域性成果。2009年7月25日举办的中国儿童分级阅读研讨会，标志着儿童分级阅读达到一个新的高度。然而目前我国分级阅读现状令人担忧，表现在：英语读物数量庞大而分级阅读匮乏，尤其是适合中学生的分级阅读读物更少且质量良莠不齐。尽管新英语课标对学生的英语阅读能力也提出了循序渐进的要求并对中学英语阅读教学的目标做了分级定位，但课程设计的分级阅读目标完成得并不好、效率也不高。正如“巧妇难为无米之炊”，在语言学习中学生有足够的材料输入就会有语言输出，因此英语的学习自然离不开大量的阅读。而把分级阅读教材材料引入初中教学，其目的在于在初中起始的黄金阶段就改变小学阶段学生的被动学习现状，为高中英语学习奠定坚定的兴趣基础和词汇基础。

    三、课题研究的意义

    分级阅读不仅帮助学生改进阅读策略和技巧，提高阅读能力，培养阅读兴趣，还能让学生产生成就感;同样分级阅读模式也可以帮助教师评价并跟踪了解学生的阅读进展情况，以便于教师指导，所以分级阅读对教与学都能起很大的作用。此课题研究的开展有理论依据和实践依据。

    1.理论依据。（1）教学认识论认为，学生是学习的主体，学生的自主、健康发展才是教学的根本目标。分级阅读教学过程不仅能结合学生实际差异使其获得知识，且能不断提高学生的自觉能动性和独立自主性。

    （2）新课标理论。《国家英语课程标准》明确规定中小学学生阅读总量应在400万字以上。显然，要实现这一总量的要求，就必须从小学阶段让学生将课内、课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚的阅读兴趣和求知欲，提高他们的阅读能力。

    2.实践依据。首先，过难的读物会让学生望而却步，不断失去信心、耐心及兴趣，而过易的读物会让学生浮躁，改进提高阅读能力空间不足，难度适中的读物能帮助阅读者特别是初学者培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。其次，当阅读能力提高后，学生就会产生一定的成就感，也会增强学习外语的信心和兴趣，近而促进外语学习，无形中语言输入量自然而然地就会增加，进而会帮助学生更好地学习外语。最后，分级阅读模式可以帮助教师评价、跟踪和指导学生的阅读进步情况。

    四、创新之处与研究假设

    本课题借鉴国内外对分级阅读的研究现状及成果，结合我国英语教学实际，旨在探讨分级阅读对中学英语自主阅读教学的积极影响及作用，也包括消极方面和不利方面，其创新性就在于此，因此具有一定的前瞻性、前沿性、开拓性。本课题的研究会对英语教学，尤其阅读教学产生一定的影响，在一定程度上检验教与学的效果与水平。那么，采取什么样的分级阅读措施，依照什么样的分级阅读原则，利用什么样的分级阅读标准，如何应对分级阅读的不利之处，采取什么样的手段等，这些问题不是一个起点，而是应始终努力探索的方面，这关系到学生的英语素养和能力提高。

    五、研究目标和任务

    1.研究目标。（1）使我校学生的英语水平整体提高;（2）使我校全体英语教师在指导学生阅读方面不断总结方法和经验，教学水平及科研能力普遍提高;（3）探索出提高各年段英语阅读能力的基本途径、具体策略，并指导以后的实践。

    2.研究任务。（1）通过教师的有效引导，培养学生的阅读兴趣，让学生体验阅读的快乐，养成良好的阅读习惯，真正提高阅读辨析能力，促使阅读水平提高;（2）通过本课题的研究，让每位英语教师在教学中不断实践探索反思，并在此过程中不断提高自身的教学水平及科研能力;（3）系统地整理材料、撰写报告、参阅文献、展示课题研究的成果，形成一套提高中学生阅读能力的基本途径、具体策略，并指导今后的教学工作。

    六、研究的内容和重点

    1.分级阅读的原则。通过对国内外分级阅读的整理和分析，结合兰考县，尤其是兰考县第三高级中学现阶段的情况，在分级阅读教学的实施过程中，我们一直坚持以下四个原则。

    （1）大多数原则。分级阅读是适用于绝大多数学生的一种教育方式，既是目前比较先进的教育理念，也是比较先进的英语教学方法，其针对的是大多数学生，而不是只考虑极少数“神童”，按照分级阅读的理念，任何特殊的阅读行为、方法与经验，包括名人的，都没有普遍意义，分级阅读的实践意义正在于为最大数少年儿童服务。

    （2）差异原则。对于正常的儿童来说，年龄越小，群体差异性就越大，因此教学方法应该随着年龄段的变化而变化，而不是一成不变的。随着孩子年龄的不断增大，其大脑的发育趋于成熟完善，这种在阅读上的群体性差异也就越小，兴趣和能力的差距也越来越明显。

    （3）本位原则。一切以儿童为中心，一切从儿童的现实需求出发，服务于儿童精神健康成长，而不是为成人的物质利益服务。不同阶段的孩子读不同类型的书是分级阅读的黄金定律，要特别警惕分级阅读的本末倒置现象。

    （4）量身定做原则。因材施教，因人而异，即根据学生的不同发展阶段和智力发展水平，为他们选择合适的读物，所以在选择阅读读物时，就应该先考虑不同年龄阶段孩子的大脑发育、语言水平认知能力、兴趣爱好等多种因素。

    2.分级阅读的标准。 如何正确运用分级阅读指导英语教学，尤其是阅读教学？选择合适的分级标准至关重要，分级阅读的核心和难点就在于其科学的标准体系。课题组借鉴美国的阅读分级方式（A——Z分级法）并辅以Lexile分级标准，它是由Fountas和Pinnell共同研究的一套图书分级系统。Lexile分级主要根据词汇的难度和句子的复杂程度来衡量文本的难易程度，该分级系统对一般阅读材料进行科学分析，为读物的阅读级别能提供的参考价值极大，相对于传统的人工分析，这种分级方法更有效、更便捷。

    3.分级阅读的实施措施。（1）组建书库。进行分级阅读的前提是建立一个书库，书库能为学生长期阅读提供支持和保障。这个书库需符合以下条件：图书数量要足够，让学生有足够的读物挑战自己的极限;书的种类要丰富多彩，灵活多变，使学生既可以博览群书，又可以选择自己喜欢的类型。我所建立的书库，图书来源如下：本县图书馆藏书;本校图书馆藏书;市场待售书目以及各系列英语分级读物;网络资源在线阅读书刊。

    （2）给学生定位。 向所有学生提供多个级别的基准短文（350词左右），要求学生阅读时划出生词，根据学生生词量来确定班级的可能级别范围;在确定级别范围后，通过综合分析学生的情况，对每个学生的阅读级别作出正确判断，再适当调整。

    （3）平时教学中指导学生阅读。要求学生每天利用5到15分钟不等的课外时间进行课外阅读并作详细记录，记录内容为日期、书名页码、所用时间和难易感受。在每周一的英语课前，要求每位学生用20分钟交流自己的读书心得，每一到两个星期根据班内大多数学生的阅读级别，笔者选择一本必读书，要求所有学生阅读进行交流，随后，老师对阅读策略和技巧进行适当调整。

    （4）评价。每学期开学前和期中考试后分别进行阅读级别小测试，检验学生的阅读进步情况，进行测验总结、了解实情、了解动态。平时跟踪学生的阅读情况，并每月总结一次，对优秀学生进行夸奖以及鼓励，要求他们带动帮扶后进生。对未坚持阅读完成任务的读者进行提醒、鼓励和督促。

    4.分级阅读教学存在的不足之处 。基于我县，特别是我校学生基础差、底子薄、自律意识不强，此分级阅读教学存在着以下不足之处：

    （1）分级标准杂乱无章。分级标准是最难掌控的，国外的分级标准即使成熟，也不完全适用于我们的学生。而国内的分级标准还不完善。

    （2）读物类型单一。国内英语读物繁杂，但题材类型不够丰富，以应试为目的的阅读读物不计其数。对于学生来说，寻得与兴趣相关的读物较难。

    （3）与英语教学和实际应用结合不密切。目前，英语试卷的阅读题形式单一，考不出学生的真实水平和能力，因为考生可以瞎蒙。因此教师应设计多样化的阅读题型，加强其与其他题型如完型、短改，特别是写作的结合，同时，对阅读能力的评价，不能单纯以选择题来判断，而要加强对阅读评判方式如阅读续写、阅读回答等的探索，让阅读的评价更加立体化和多样化。

    （4）对分级阅读弊端认识不到位。任何事物都有兩面性，分级阅读在实践中也存在一些争议，它会打击某些有阅读及信息技术障碍的学生，容易把学生限制在一个较小的选择范围中，成了“井底之蛙”。

    参考文献：

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    [4]沈艳.引入分级阅读提升高职学生英语阅读素养[J].教育教学论坛，2019（50）：267-268.