社会责任视角下人教版高中生物学新教材习题浅析
庞凤玲 陈晓清
摘? 要 从社会责任的视角对2019年版人教版高中生物学教材的课后习题进行分析，发现其主要从“社会参与”“生态环保”“珍爱生命”“健康生活”“科学实践”“法治意识”六个方面提升学生的社会责任感，对于基于社会责任培养的习题设计与中学生物教学具有一定的启发。
关键词 社会责任;高中生物;新教材;习题;核心素养
中图分类号：G633.91? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）03-0049-03
1 前言
提升学生的社会责任感，是落实立德树人根本任务的关键。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出，社会责任是生物学学科核心素养之一，在高中生物教学中要培养学生运用所学的生物学科知识解决实际问题的担当与能力。本文从社会责任的视角对2019年版人教版高中生物学教材必修一和必修二课后的305道习题进行分析，旨在阐明其在培养学生社会责任方面的教育价值及对中学生物教学的导向作用[1]。新教材中所附的习题对学生社会责任感的培养较全面，主要体现在“社会参与”“生态环保”“珍爱生命”“健康生活”“科学实践”“法治意识”六个方面。
2 习题的特征
关注社会热点议题，培养社会参与意识? 社会参与意识是指学生能够基于生物学知识，参与社会热点议题的讨论，作出理性解释与判断，辨别迷信和伪科学的意识[2]。教材习题的素材多来源于当前社会热点问题，旨在引导学生认识生物科学与社会发展的密切联系，积极思考与关注社会性科学议题，培养学生的社会参与意识。
【习题】有性生殖使雌雄两性生殖细胞的细胞核融合为一个新的细胞核，从而使后代的遗传物质同亲代相比，既有继承，又有变化。从这个角度看，你能找出不支持克隆人的论据吗？你还能说出其他论据吗？
【评析】本题以社会热点议题“不支持克隆人”为背景，要求学生运用“有性生殖的优点”的相关知识对“不支持克隆人”这一观点作出评价与解释。此外，本题设计为开放性题目，意在引导学生从技术风险、伦理风险、社会风险等多个角度思考，发表自己的看法，进一步激发学生的社会参与意识。
渗透生态环保的意识? 树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念、建构和谐生态观、参与环境保护是社会责任的重要内容。教材习题注重融入生态文明教育，旨在增强学生的生态环保意识。
【习题】我国在修建青藏铁路时，不惜耗资修建了许多高架桥和涵洞，这对保护生物多样性有什么意义？这种做法适合在其他地区推广吗？请综合运用本章各节学习的知识，从基因、物种和生态系统三个方面来论证。感兴趣的话，你还可以从经济和社会的角度提出自己的看法。
【评析】本题以“青藏铁路沿线修建了许多高架桥和涵洞”为背景，要求学生从保护生物多样性、经济和社会的角度分析这一做法的多元价值及现实意义。青藏铁路部分区段以桥代路、修建涵洞，主要为了保护高原湿地，保证野生动物的繁衍、迁徙和生活。本题设计旨在帮助学生正确认识环境保护与社会、经济发展的关系，建构人与自然、人与社会和谐发展的生态观，增强保护珍稀动植物、爱护环境的意识。
【习题】有人认为：化石燃料开采和使用能升高CO2浓度，这有利于提高光合作用速率，对农业生产是有好处的。因此，没有必要限制化石燃料使用，世界主要国家之间也没有必要签署碳减排协议。请查找资料，对此观点作简要评述。
【评析】本题以“没有必要限制化石燃料使用”的观点为背景，考查光合作用、温室效应的相关知识。光合作用速率受到多个因素的影响，CO2浓度的提高并不一定能提高光合作用速率。过度使用化石燃料，使得大气中的CO2含量急剧上升，会引起温室效应，破坏生态环境，对地球上的生物造成严重威胁。本题引导学生通过查阅资料对上述观点进行评述，发表自己的看法，旨在增强学生保护环境的意识，树立生态文明的理念。
渗透珍爱生命的意识? 生命只有一次，需要每个人好好珍惜。生命并无贵贱之分，珍爱生命不仅是珍爱自己的生命，还应包括珍爱他人的生命。教材习题无论是从习题素材选择還是问题设计方面，都充分体现了关爱生命、尊重生命、善待生命意识的渗透。
【习题】有人说：“人类的基因都是平等的，没有正常基因和异常基因之分，也没有好基因和坏基因之分。遗传病患者承担了或多或少的痛苦，但维持了人类基因的多样性，并在研究基因的功能方面作出了贡献。”你认同这一观点吗？这对你从基因的视角看待生命、尊重和关爱遗传病患者有什么启发？
【评析】本题以“遗传病患者在生物学上作出贡献”的观点为背景，要求学生对该观点作出自己的价值判断，表明自己的立场。本题旨在引导学生从生物学角度出发，认识到生命并无高低贵贱之分，遗传病患者同样是地球上生命中的一员，也在为人类作出自己的贡献，引导学生辩证看待遗传病患者，进一步增强学生尊重生命、关爱生命意识，树立生命平等的观念。
【习题】苯丙酮尿症表现为苯丙氨酸的代谢产物之一——苯丙酮酸积累，并从尿中大量排出，而苯丙酮酸在脑中积累可阻碍脑的发育，造成智力低下。从2009年起，我国政府启动了苯丙酮尿症患儿特殊奶粉补助项目，这种特殊奶粉不含苯丙氨酸。启动这个项目的意义是什么？
【评析】本题以“苯丙酮尿症患儿特殊奶粉补助项目”为背景，要求学生思考我国政府启动该项目的意义。为贫困的苯丙酮尿症患儿免费提供不含苯丙氨酸的特殊奶粉，体现了我国政府对苯丙酮尿症患儿及其他罕见病群体的帮助与关爱，同时推动了社会对他们的关注。本题旨在引导学生通过分析该项目的意义，从而加强学生对苯丙酮尿症患儿及其他罕见病群体的关注与关爱，形成关爱生命、善待生命的意识。
联系现实生活，树立科学、健康的生活理念? 健康的身体是履行其他一切社会责任的前提，“健康生活”体现在具有积极乐观的生活态度，良好的生活习惯，讲科学、不迷信，接受合理的生活建议等。教材习题注重联系日常生活实际，引导学生树立科学、健康、文明的生活理念。
【习题】随着生活水平的提高，人们对营养保健食品日益关注。一些厂家在核酸保健品的广告中用到类似的宣传语：一切疾病都与基因受损有关;基因是核酸片段;补充某些特定的核酸，可增強基因的修复能力。请对上述三段宣传语作出评析，指出其中的逻辑漏洞。如果有人向你推销核酸保健品，你将如何回应？
【评析】本题以“核酸保健品”创设情境，贴近学生生活，问题1意在引导学生运用已学习的核酸知识，辨别并揭穿核酸保健品营销中的骗局，认识到外源核酸并不能起到基因修复的作用，人体不需要额外补充核酸。问题2意在进一步引导学生表明不会购买核酸保健品的态度，向人们传递正确的营养保健知识，从而树立科学、健康、文明的生活理念。
提高科学实践的意识? 科学实践意识是指学生能够关注生物技术在生产生活中的应用，能够基于生物学知识解决生产实践中的问题[2]。教材习题注重引导学生参与科学实践，提升学生的社会责任感。
【习题】植物组织培养技术的产业化发展十分迅猛，许多企业运用植物组织培养技术大规模生产蔬菜、瓜果和花卉的组培苗，获得可观的经济效益。同传统的生产方式相比，用组织培养技术生产幼苗有什么优势呢？你将来愿意从事这方面的工作吗？
【评析】本题以“植物组织培养技术在生产中的应用”为背景，引导学生关注现代生物科学技术给经济、社会带来的积极影响，并从职业发展的角度，激发学生将来从事与生物科学相关的职业的兴趣，提高学生参与科学实践的意识，进一步激发学生的社会责任感。
渗透法治意识? 《中国学生发展核心素养》中明确将具有规则与法治意识列为社会责任的重要内容。法治意识主要是指公民能自觉尊法、学法、守法与用法，积极履行义务、理性行使权利、维护社会公平与正义等观念及态度。教材习题注重融入法治教育以增强学生的法治意识。
【习题】在严查偷猎野生动物的行动中，执法部门发现某餐馆出售的一种烤肉比较可疑，餐馆工作人员说是“山羊肉”，经实验室检验，执法部门确定这种“山羊肉”来自国家二级保护动物斑羚。你认为执法部门最可能采取哪种检测方法？
【评析】本题以“某餐馆疑出售野生保护动物”创设情境，考查“脱氧核苷酸序列的多样性和特异性”的知识。本题引导学生关注DNA指纹鉴定技术在刑侦领域应用的同时，引导学生认识到出售野生保护动物属于违法行为，作为一名公民，要能明辨是非，分清合法与违法的界限，有义务举报这种违法行为，维护社会规则与法律公正，成为遵纪守法的公民。
3 建议与启示
创设真实的情境? 习题对于学生的社会责任感的培养具有潜移默化作用，社会责任意识的渗透主要蕴含在习题素材中。因此，习题情境的创设应紧密联系社会生产与学生生活实际，聚焦社会热点议题，通过鼓励学生参与讨论真，实情境中的具体问题，体验分析、解决社会问题的乐趣与成就感，进而提高学生的社会责任感。
答案开放，多角度设问? 基于社会责任培养的习题设置不仅是为了考查某个知识点，更重要的是引导学生在解题过程中加深对科学、技术、社会相互关系的认识与理解，领悟作为公民参与社会决策的使命感与自豪感。因此，这类题目设为复杂情境下的开放性问题更为合适，且应引导学生以生物学科知识为核心，整合其他学科知识与方法，从多个学科视角思考问题，大胆发表自己观点与看法，培养学生批判性思维与解决问题的担当和能力。
重视利用与社会责任培养有关的习题? 教材习题是培养学生社会责任感的重要资源，但这类与社会责任感培养相关的习题比较少，其对学科核心素养培养的重要性还没有引起一线教师的关注与重视。因此，教师应转变教育观念，充分开发与利用习题资源，在习题设置及讲解过程中要善于利用与挖掘习题中有关社会责任培养的资源，努力提升学生的社会责任感。
参考文献
[1]吴呈香，林运来，胡福评.中考生物学命题中社会责任视角探析[J].生物学教学，2019，44（6）：60-62.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准 （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]谢玲伶.新时代法治意识的科学内涵及其教育引导[J].中学政治教学参考，2018（11）：10-11.
[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
