将中学生的学习小聪明转化为大智慧

    郑富 闫卓涵

    摘 要：通過中央纪委国家监委网站所披露的两起案例以及苏格拉底和安提丰的对话中，可以总结出小聪明与大智慧的四种特征。在明确这四种特征之后，将可以使我们更好地界定小聪明与大智慧，进而促使中学生在学习上从小聪明走向大智慧，让家长及老师更加明确两者间的区别，以更好地给予中学生帮助。

    关键词：生命教育; 小聪明及大智慧; 中学生学习

    中图分类号：G634.33? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）10-022-001

    从无知到聪明很好辨识，但从聪明到智慧的过程却经常被误解，因为智慧的定义模糊，所以大家对此往往没有清晰的认知。由于中学生曲解了聪明为智慧，导致多数人将自以为是的小聪明认为是威慑八方（老师、家长）的大智慧。围绕此问题，如何正确地界定出中学生小聪明和大智慧的特征及过渡阶段，并从小聪明阶段稳扎稳打地前进到大智慧阶段是中学生在学习过程中，能够持续取得优秀成绩的关键。

    本研究对于小聪明和大智慧的界定是从经常见到的“耍小聪明”新闻事件中提取出来的共同特征，然后再进行论述。在聚焦比较小聪明与大智慧的特征形式中，更深入地探讨小聪明与大智慧的定义，并找到一个针对性更强的将中学生学习小聪明转化为大智慧的可行对策。

    一、准确界定小聪明

    2019年7月7日，中央纪委国家监委网站披露了多起干部退休后被查处的案例，包含了2017年提前退休的河北省保定市原国土资源局副调研员瞿联海，中央纪委国家监委网站用：“我已年近60，提前退休，为什么不放我一马？”来描述他的心理状态。据调查显示，瞿联海有过多次受贿行为，党的十八大以后就有13起。据调查组人员表示，以往在遇到审计、审查的时候，瞿联海会分析自己的赃款，将可能会出问题的受贿所得纷纷退还给行贿人，在风头过去之后，他再将已经退还的赃款要回;2019年4月，陕西省西安市鄠邑区教科局副局长王建博向上级备案为自己儿子结婚宴请20桌。在两日内，王副局长设了随来随吃的21桌;隔天，又在高级的酒店设宴24桌，比向上级备案的数目远超出一倍有余。其间共收受下级礼金数万元。因此该副局长受到党内严重警告处分，并被责令退还违纪所得。上述两个案例都是典型的耍小聪明的行为，从这两个例子中可以发现四个特征。

    （一）特征一：目光短浅，短期利益造成长期损失。他贪图一时的利益，而没有为自己的将来所考虑，随着这件事情的被曝光，他也会因此付出更大，更长久的代价。

    （二）特征二：自以为是。认为自己很聪明，贪污受贿后可以利用小聪明躲过审计审查，但是事实证明，自己并没有这个能力。

    （三）特征三：投机取巧的行为。在审计审查时分析自己的赃款，将可能会出问题的受贿所得先还给行贿人，事后再要回;虽然有报备设宴桌数，却又超出这个标准，这两个案例都是靠着自己的小聪明，用违规的方法赚取业外收入的投机取巧行为。

    （四）特征四：侥幸心理。他认为国家监察人员调查不到自己，总有着侥幸过关的经历，所以逐渐地形成了侥幸心理。

    为了更好地防止小聪明给中学生学习造成的危害，标准认定应该从严，所以上述四个特征有任一个出现，都应算是小聪明。只有我们明确界定出小聪明的定义，才能可以更好地避免我们有类似的问题再次出现。

    二、明确人生大智慧

    苏格拉底和安提丰有过一段对话。安提丰说苏格拉底不接受酬金可能是一个正义的人，但绝不是一个明智的人，苏格拉底回答：

    安提丰，正如别人所喜欢的是一匹好马、一条狗或一只鸟一样，在更大的程度上我所喜欢的是有价值的朋友;而且，如果我知道什么好的事情，我就传授给他们，并把他们介绍给我认为会使他们在德行方面有所增长的任何其他教师。贤明的古人在他们所著的书中遗留下来的宝贵的遗产，我也和他们共同研讨探索，如果我们从古人的书中发现什么好的东西，我们就把它摘录出来，我们把能够这样彼此帮助看为是极大的收获[1]。

    同样，在这个故事中我们也可以发现大智慧的特征：

    （一）特征一：短期不舒服造成长期利益，目光长远。苏格拉底认为有价值的朋友比金钱更加重要，他还会给朋友介绍其他老师，彼此帮助，互相成长。

    （二）特征二：自以为不知。苏格拉底假设，身旁的每一个人，都比自己聪明，而且知道的更多，所以经常找人探讨。

    （三）特征三：逢人就问。苏格拉底经常地找人探讨，并不是为了享受高人一等的说教乐趣，相反地，他认为自己是无知的，才去找人谈话。

    （四）特征四：一视同仁。无论是男女老少，苏格拉底都会和他们讨论问题，并在向他们提问的过程中让他们自己总结出道理。

    联系上文并进行深入思考后可以得出，上述特征满足任两个及以上组合出现，都算大智慧。在明确了大智慧的定义后，可以找到目标的方向，进行自我调整，避免因认识不清晰而出现错误，误入歧途。

    三、稳健迈向真学习

    综上所述，小聪明的特征以及大智慧的特征已然明确，并且我们从中了解到这两种状态的利弊。在利弊中，由于界定清楚，能让我们更好的走向大智慧，避免小聪明。对于中学生而言，在学习上的小聪明应属不做长远打算、自满自傲、敷衍课业、糊弄老师家长等;大智慧应属脚踏实地、做长远规划、虚心求教等。当以此标准看待小聪明和大智慧时，就能够更好地让中学生及中学生的家长与老师辨认到底是小聪明还是大智慧，并且能够准确的给予帮助。

    基金项目：国家社科基金2018年教育学一般课题“基于个体生命特性的生命教育研究”，编号：BHA180118的阶段性成果

    参考文献;

    [1]刘铁芳.从苏格拉底到杜威——教育的生活转向与现代教育的完成[J]北京大学教育评论2010/4第二期