让学，激活学生的言语体验
王元艳
[摘 要]语言学习过程中，学生是学习主体。教师在言语素材整合、言语鉴赏方法探索、言语演绎体验、言语训练创新等方面展开主动研讨，为学生创设更多的让学机会，能够帮助学生在主动学习感知中建立起言语认知基础。
[关键词]让学;言语教学;言语体验
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0058-02
所谓让学，是使动的意思，意在促进、鼓动、激励。在具体教学过程中，教师要为学生提供更多学习体验的机会，传授给学生更多学习的方法。言语学习是语文学科的重要内容，作为教学设计者、组织者的教师，要有主动的让学意识，要学会换位思考，要让学生在言语感知、演绎、应用过程中形成语用能力。
一、整合言语素材，刺激内在张力
小学语文教材内容大多属于经典文本，具有极高的文学鉴赏价值，教师适时整合文本言语素材，能够使学生在具体的阅读体验中形成学科认知。小学生正处于言语学习关键期，教师针对性展开布设，能够得到学生的积极回应，其教学调度作用也会更为明显。如果有需要，教师也可以让学生自行整合文本言语信息，让学生在具体操作中形成言语认知基础。
如教学第六册《海底世界》一课，教师让学生展开梳理性阅读，并给学生布设语言方面的任务：认真阅读文本，采用圈、画、钩、点的方法进行标注操作，将经典词语和句子标记出来，摘抄这些内容做成集锦。学生接受任务后，开始了阅读，很快就找到了不少精彩的内容。课堂交流阶段，教师让学生随意展示，学生都能够积极发言。教师对学生的语言整合情况进行归结，发现学生标记的语言都是一些经典的描写，特别是修辞方法的运用，学生比较青睐。教师在具体评价时，指导学生还应关注一些典型词语的应用，以及对称句、对比句、短句子等具有个性特色的句子。
教师为学生设定阅读任务，要求学生对典型语言进行整理归结，给学生提供了更多感知语言的机会。教师又在搜集方法方面给出具体指导，给学生带来了启迪。学生对文本语言展开专题学习，形成了言语情结，这对促进他们的言语积累有着积极作用。
二、优化言语鉴赏，提升感悟品相
语言鉴赏是阅读教学的主要内容，教师要在鉴赏方法方面做出更多探索，让学生在具体实践中积累学法，提升阅读感悟品质。小学生在语言鉴赏中常常会选择修辞角度展开思考，其角度是比较单一的，教师要在典词、句式、结构、主题、情感、表达等多个方面进行引导，给予方法支持，这样能够帮助学生顺利建构鉴赏学法体系，对全面提升学生的语言运用能力有积极意义。如果有需要，教师还可以在鉴赏程序和规律方面做出一些引导，让学生自行归结操作路线。
在教学《火烧云》时，教师要求学生展开自由鉴赏操作：课文中有大量描写的句子，挑选一处描写，展开言语鉴赏，先说说运用了什么方法，然后联系上下文说说表达的意思，最后展开关联性思考，并结合作者的情感进行深入解读。学生根据教师的设计展开具体操作，但大多只找到一些运用修辞方法的语段进行鉴赏。教师尝试给学生以个性引导，从典词、句式、情感、主旨、构思等角度展开鉴赏，学生深受启发，开始模仿操作，语言鉴赏进入更高境界。教师组织学生集体展示鉴赏情况并交流鉴赏方法的运用，让更多学生都形成了认知基础。
教师从语言鉴赏角度展开引导，让学生主动进行语言搜集，学生有了更丰富的学习感知，语言认知成长就会呈现出崭新状态。
三、注重言语演绎，平衡意象内化
小学语文教材内容大多比较灵动、形象，非常适合做课堂演绎等训练活动，教师不妨给学生设计角色诵读、课堂演绎、言语对话、课堂辩论等活动任务，让学生在主动交流中建立起语感基础。语言学习离不开实践，教师从实践角度展开调度，其适合度是比较高的，训练价值也會更突出。特别是课本剧创编演绎活动，这是言语学习的重要手段，其助学效益更为显著，学生对这种操作形式有特殊情结。教师要抓住时机展开布设，让学生在不断的阅读体验中建立起言语认知基础。
在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师先引导学生对文本情节进行梳理性阅读，让学生具体说说主要人物和情节，然后给学生设计了课本剧创编任务：这篇课文主要有两个角色，一个是慢性子裁缝，一个是急性子顾客，同桌两个人展开合作学习，一起创编课本剧，每人负责一个角色的台词、动作、表情设计，然后进行现场演绎操作。学生对课堂演绎活动有比较浓厚的参与兴趣，领到任务后，都能积极进行准备。在台词设计时，同桌间展开了互动交流，并经过深入讨论，逐渐达成共识。在角色分析研读时，需要充分考虑角色的性格特点，这时，学生自然要对其台词进行推敲处理，以提升人物语言的适配性。在这个研读过程中，学生逐渐对人物的个性语言有了一定认知，言语体验将自然发生。
课堂演绎是学生最为敏感的活动之一，无疑是重要的言语学习契机，教师给出针对性布设，给学生带来了更多的学习机会。
四、启动言语训练，激活阅读思维
言语训练设计时，教师需要有整合意识，对教材内容有特别观照，还要结合学生生活认知积累，对训练形式展开创新处理，增加更多灵动性训练任务，这对有效提升训练效果有特别的作用。电子作业、仿写续写、阅读信息搜集、阅读题目设计、对比阅读、读后感、读书笔记、摘抄积累等，都能够带给学生不一样的语言学习感触，教师需要做出科学安排，以激活学生的阅读思维，形成学习认知增长点。
如《漏》是一篇民间传说故事，情节一波三折，人物个性鲜明。为了让学生对文本的语言有更深刻的认知，教师设计了课文复述活动：深入阅读文本内容，用自己的话讲述这个故事，先在小组内轮流讲述，评选出小组代表。学生开始准备讲述故事，教师给出一些提示，要求学生用自己的话讲述情节，而且要注意运用灵动性语言来突出人物个性。学生逐渐找到了讲述诀窍，并在具体讲述过程中，进行了演绎性修饰，以突出语言的个性化特征。教师则深入到学习小组之中，聆听学生讲述，对学生表现出来的亮点给予鼓励，然后让学生展开自评、互评活动，注意归结讲述过程中的得失。学生快速进入状态，课堂学习气氛浓重起来。
一个简单的复述课文活动，成为学生语言学习的良机，教师给出针对性引导，让学生注意塑造个性化语言，给学生提供了语用机会。复述故事是标准的再创作，对学生是严峻的挑战。教师给出方法支持，让学生逐渐找到讲述的自信，也从语言运用体验中归结出学法，这对全面提升学生的语言应用能力有重要帮助。
小学语文教学中，语言学习是重要任务，教师要具有让学意识，引领学生自觉展开言语学习，以便成功刺激学生的内在张力，提升学生的语言感知品质，使学生形成阅读思维能力。识字、积累词汇、学习句式、感知修辞、解析主题等都是言语学习形式，诵读、演绎、读写、应用等也能够为言语学习实践提供契机，教师进行科学设计，其助学作用会更为丰富。
（责编 刘宇帆）
