加强课堂问题设计 促进学生深度思维
毛振宏
摘 要：课堂教学中好的问题设计其实是一门大学问，能激发学生积极参与课堂学习，激起他们的探索欲望，激活他们已有的经验和知识，调动他们已形成的策略和模式，进一步地点燃他们的思维火花，最终提升学生思维的深度，从而真正实现课堂提问应有的价值追求，进而将学生引向主动学习，真正提高课堂教学的效率。
关键词：课堂问题; 渐进思维; 求同思维; 求异思维
中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-043-001
在小学数学教学过程中，课堂问题的设计其实是一门大学问，好的课堂问题，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，促进学生的深度思维，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂问题是连接师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。但是就目前的课堂教学来说，课堂问题设计的时候都存在着一些不足，影响了小学数学课堂教学效率。那在课堂教学中，应该如何进行课堂问题的设计呢？笔者认为，问题的设计可以是多角度的，因此问题的类型也是丰富多彩的，教师要根据所提问题的内容，具体的价值追求来选择恰当的问题类型。培养学生的数学思维能力是小学数学教学课堂提问最重要的任务，在此教师可以从以下几个方面来着手设计问题。
一、课堂问题应由浅入深，培养学生的渐进思维能力
学生认识事物，理解和掌握知识，总是一步步由易到难，由浅入深，由简单到复杂的。
所谓“读书之法，在循序渐进”，正是强调这个道理。由浅入深的问题，强调问题间的层次性，也即坡度问题。因此教师应按照这一规律，依据教学内容的重点以及较难的某一知识点，设计出一个或几个问题，为学生铺路搭桥，减缓学生的认知坡度，从而达到知识的一个相对制高点。例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长，就可以设计如下的课堂问题进行教学：
师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。
师：能根据长方形的特征，想一想有没有其他方法？
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽，也就是长乘2加宽乘上2。
师：还有其他的方法吗？
生3：我是把长加宽乘2。
整个教学环节通过设计由浅入深的教学提问，就可引导学生首先从长方形周长的定义想到周长的计算方法，再结合长方形的特征优化长方形周长的计算方法，从而培养了学生渐进思维的能力。
二、课堂问题应加强对比辨析，培养学生的求同思维能力
求同思维就是從已知的各种材料中，进行比较、探讨、总结，得出规律性的知识，寻求问题的统一答案。设计比较型的问题，能够培养学生的求同思维能力。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可设计这样的课堂提问：联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？再联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？通过这样的课堂提问，引导学生进行思考，从而沟通了比的基本性与商不变的规律、分数的基本性质之间的联系，揭示了知识间的在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。这样，不仅使学生熟练掌握各种常见的数量关系，沟通了它们之间的内在联系，而且培养了学生思维的求同能力。
三、课堂问题应注重发散性，培养学生的求异思维能力
求异思维是指人们解决问题的思路能朝着各种可能的方向扩散，使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种设想出发，尽可能作出合乎条件的多种解答。在小学数学数学课堂教学中应鼓励学生大胆设想，标新立异，开阔思路，积极思维，使学生处于一种主动探索的心理状态。这就需要设计发散型问题。如：在讲完“100以内的加法和减法”及“表内乘法”后，有位教师为学生设计了这样一个问题：4+3+4+3+4+3+3=？看谁想的方法既多又好。学生经过积极思考，可以想出如下多种较简单的方法：
A.4个3与3个4的和。3×4+4×3=24;
B.3个（3+4）与3的和。（3+4）×3+3=24;
C.4个（3+4）与4的差。（3+4）×4-4=24;
D.2个（3+4+3）与4的和。（3+4+3）×2+4=24;
......
这一发散型问题的探究，无疑有效地帮助学生深刻地理解了乘法的含义，掌握了计算方法。既为以后的简便运算做了准备，又使学生的求异思维能力得到实质性的提高。
总之，课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，是培养学生思维的有效方法，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。课堂提问做到了以上几点，数学课堂就能引导学生积极参加课堂学习，激发起学生的学习兴趣，培训学生思维的深度，从而让学生的数学水平和能力得到不断的提高，创造高效课堂。
参考文献：
[1]傅道春.教学行为的原理与艺术，教育教学出版社
[2]顾明远.不会提问的学生不是学习好的学生，福建教育
[3]金传宝.教师如何提高发问技巧，外国教育研究
