寓言类课文的教法设计研究
陈筱笛
[摘 要]在小学二年级的课文中，寓言故事是较为重要的一种文体门类。如何教好寓言类课文，对于小学低年级语文课程标准的全面落实关系极大。以《狐假虎威》和《我要的是葫芦》两篇寓言故事为例，分析寓言教学在中心思想、语言描写等方面的共性与差异性，并针对指导朗读、课文脉络分析等方面，提出贴近学情和适合课文体裁特点的教法建议，以便通过多种方式优化寓言教学。
[关键词]寓言; 教法设计; 指导朗读;优化
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0084-02
寓言故事有情节，有形象，作为儿童喜闻乐见的一种文章类别，在统编版二年级第一学期语文课本中，有不少课文的体裁都是寓言故事。笔者感到对于寓言教学，有许多需要特别关注的地方。现在以第五单元《我要的是葫芦》和第八单元《狐假虎威》两篇为例，试着谈一谈寓言类课文教学时的“共性”与“个性”。
一、寓言课文的共同性与差异性
（一）两篇寓言的共同性
1.深入浅出讲道理
“寓言”这种体裁，与童话故事最大的区别在于，每一个寓言都有其想要阐述的道理。为了表达一个处事立身的深刻道理，而编写一个简短故事是寓言的主要写作目的。因此，寓言是一种将讲故事和讲道理相结合的体裁，其中讲故事是手段，是由显性的语言表达的;而讲道理是目的，但这种由寓言表达的道理，有的不是很直白地表达的，而是需要读者自我体会、感悟和概括，是若明若暗地藏匿于故事表达之中的。
《狐假虎威》和《我要的是葫芦》皆是如此，都是通过讲故事阐明道理，这是二者第一个共同之处，这也是所有寓言的根本共性。同时，二者所讲道理又不是直接表达，而要通过读者自己的阅读，进行分析，实行自我提炼。
2.鲜明夸张塑造人物形象
寓言都要塑造人物形象，而且不少是借用动物来寄予人物的思想和习性，使之拟人化，成为人物的代表和化身。在人物塑造中，为了个性鲜明，多用夸张的手法，使得读者对人物形象印象深刻，对寄予其中的道理深信不疑。
《狐假虎威》和《我要的是葫芦》中，都刻画出了鲜明性格的人物形象。《狐假虎威》中，愚蠢的老虎和狡猾的狐狸刻画得活灵活现;而小动物们虽然着墨不多，也有着非常鲜明的表现。《我要的是葫芦》中，主要刻画出了一个愚蠢而不自知的种葫芦者。现实生活中当然不会有人如此种植，在这里，老虎和种葫芦者的愚蠢，都是夸张之后的结果，把人物的某一个特点放大，从而达到更强烈的讽刺效果。
3.生动的语言描写
寓言的语言非常考究，往往着墨不多，却很传神，显示出强烈、鲜明的表达效果。寓言的语言运用，在叙事中多用描写，注意变化句式，多用短句，追求活灵活现，逼真生动。
因此，《我要的是葫芦》与《狐假虎威》，另一个共性就是二者都具备生动的语言描写，做到了“人有其气质，人有其声口”。《狐假虎威》中，狐狸的语气一会儿故弄玄虚，一会儿虚张声势，都写得摇曳生姿，活灵活现。老虎的语言描写不多，但一只憨傻的老虎形象也跃然纸上。在描写语言的同时，神态、动作描写也都非常到位。《我要的是葫芦》更是以语言描写占了绝大部分篇幅。同时，文中还多处运用了的感叹句和反问句，以实现语气的强烈，节奏的紧凑。而邻居这个人物形象，在文中也通过苦口婆心的劝说语言得以塑造，虽然寥寥几笔，却并不面目模糊。
（二）两篇寓言的差异性
1.表达中心思想各有差异
寓言的写作，寄予其中的道理是各有深浅的。本文所举两篇课例寓言的中心思想表达就是一深一浅的。如果说《狐假虎威》的中心思想是“似深而实浅”，那么《我要的是葫芦》的中心思想则是“似浅而实深”。
《狐假虎威》的难点，主要在对“假”这个字的理解上。由于本文源自《战国策》，“假”在这里是典型的文言文通假字用法，作“借”来解释，虽然教师在课堂上往往会对学生反复强调，但由于这一通假用法离学生的生活比较远，仍然有学生容易混淆。但是，一旦解决了标题上的难点，本文的中心思想其实就无甚难度，“不要借别人的威风，要有自己的本事”，是非常好懂的内容。
相比而言，《我要的是葫芦》语言表达看似直白、简单，其实中心思想并不浅显。它表达出“事物之间是有普遍、密切的联系的，要用联系的眼光看问题”这一思想，其实是一个基本的哲学命题，对于二年级的学生来说，缺乏深厚、丰富的生活经历支撑，想要对此领悟确实具有一定的难度。在课文阅读教学后，还是常有学生对此仍感困惑。
2.描写重点的不尽相同
寓言尽管运用叙事描写居多，但是各篇寓言描写手法的运用可以有所不同，或者是描写的对象类别偏重不一，或者是描写的风格特色不尽相同，或者是描写的节奏繁简变化多样。《狐假虎威》以语言描写为主，兼顾神态描写、动作描写，三者都占一定的分量。而《我要的是葫芦》则以语言描写占了全文的主要篇幅，虽有心理描写但不算多。
二、寓言的教学方法分析
（一）寓言阅读要突出指导朗读
在小学二年级阶段，“有感情地朗读”一直是教学重点。而作为有角色、有情节的寓言故事，教学中指导朗读显得更为重要。训练朗读需要深入，不能浮于表面。
《狐假虎威》將角色作拟人化处理，因此，在朗读时，需要读得稍稍夸张一些也不为过。同时文中动物的个性都非常鲜明，指导朗读时，完全可以从老虎、狐狸、小动物三方面来考量。要抓住动物的性格特征和心态情绪的转化，以实现比较好的表达效果。同时，这也是一篇非常适合儿童模拟表演的课文，在指导朗读时，可以分配学生上台模拟，使之带上动作和表情来 “说”。课堂上如果只让少数几个学生表演展示，未免有忽略绝大多数学生之嫌。所以，在少数几个学生表演的时候，其他学生可以在教师的安排下，化身为森林里的其他小动物，教师是“导演”，台上的小朋友是“主演”，台下的小朋友，既可以当观众，又可以当“群众演员”。大多数在座位上的学生要做好“群众演员”的角色，参与其中：一方面留心观察台上表演者的语气、神态，另一方面自己也要表现出小动物先奇怪、后惊慌的样子。如此，就能全方位多角度地调动全班学生，一起参与进课堂教学的表演。此外，也可顺从学生欲罢不能的表现欲望，安排他们课余继续自由组合分角色模拟表演。
指导朗读不仅要让学生更深入地体会课文，还应引导学生在朗读课文时，在对话以外更多地关注语言神态描写，理解其含义。比如说，领会狐狸的“扯着嗓子”，让学生加以强调表现，不仅要读出狐狸的性格，还要能够顺便落实学习“扯”这个生字。
（二）寓言教学要落实对话训练
寓言既然要讲故事，表现人物形象，就要写出人物的多样化活动。而对话交往是人物的一种最常见活动之一，因此，寓言也就多见对话描写了。语言的教学需要重视对话的阅读训练。在对话阅读中体现人物形象的个性化。借助对话的阅读，领会故事寄予的大道理。《狐假虎威》侧重于故事情节，神态动作描写较多，采用这种上台表演形式，非常有利于加深印象。但相比而言，《我要的是葫芦》几乎全是对话和心理描写，显得更“平”。阅读训练中，不能把《狐假虎威》的方式，生搬硬套到《我要的是葫芦》的训练中。语言教学，可以让同桌练习对读，比比谁读得更好，是一个比较好的方法。因为《我要的是葫芦》以对话为主，通过个性化的对话语言，表现出一个种葫芦人的形象，其间需要主要依靠读出各种比较强烈的语气，来体现人物的情绪。整个故事只有两个主要人物，同桌对读的方法再合适不过，只要抓住文章的主线，通过深入理解，梳理种葫芦者的心态变化过程，读出文中这个人物的心态改变，从不明就里到满不在乎，再到后悔莫及，就能够确保学生对寓言掌握到位。
（三）寓言分析要关注不同句式互换
句子的变化也是寓言的特色之一。不同的句式有不一样的表达效果。本课两篇寓言，文中出现了感叹句和反问句。对于它们的不同用法要给予关注，阅读指导中也可以作为重点强调的对象。教师让学生先把这几个句子转换成陈述句，通过和陈述句的互换互变，安排对比阅读，更能让学生体会语气的不同。同时，从中也能明白“作者为什么这样写”，从而让学生牢牢记住反问句的用法和意义。总之，两篇寓言，既要抓好语言教学的共性问题，又要注意二者的写作表达个别性问题。在教学引导和指导朗读的方式上，各展特色，以便贴合学情和课文的特点。
（四）寓言写作要理清文章线索
寓言虽短，但其写作也是有线索可循的。在本课两篇寓言教学时，可以抓住“反差”来重点强调，作为贯穿全文的大线索。如此，就可以起到提纲挈领的作用。整篇课文都围绕着“反差”的大问题来说，使得整篇课文不至于流于琐碎。同时，这种反差也能吸引学生的注意力，使学生把兴趣集中于课文内容阅读理解上。
《狐假虎威》的反差，概括为问题：“这么凶猛的老虎，为什么却没有吃掉狐狸？”而问题的解答，则可以从狐狸和老虎两个方面来寻找答案。一方面是狐狸的狡猾，二方面老虎的愚蠢，两者共同造就了这个结果。如果二者中有一个不是如此，那么故事也就不会这么发展了。这样分析其写法，能够使学生的目光同時关注到狐狸与老虎，从而有助于中心思想的学习。
而《我要的是葫芦》的反差，则可以归纳为问题：“这么喜欢葫芦的人，为什么没有得到葫芦？”并以此引导学生，找出这个人在葫芦生长中的种种表现，和他面对邻居劝告时的反应，从而获得问题的答案。
用一个大问题作为学习寓言课文的主线，在寓言故事的写法教学中，是非常实用的方法。找反差，提问题，就能使教学思路更清晰，教学流程更简洁流畅。
（责编 韦淑红）
