小学高年级英语绘本阅读研讨课之回顾与反思

    【摘要】本文以一节五年级课外绘本阅读课的教学研讨过程为例，通过读中环节的试教情况和教学情况之间的对比和分析，探索了如何充分发挥绘本的特色，营造良好的阅读环境，设计有梯度的阅读任务，利用有效策略激发学生的阅读动机，引导学生养成阅读习惯，发展思维品质，提升阅读素养。

    【关键词】小学英语;绘本阅读;教学设计

    【作者简介】王璐， 南京外国语学校仙林分校。

    一、 教学背景

    笔者开设了一节区级绘本阅读研讨课，经历了试教和磨课的过程，从疑惑到感悟，收获了很多启发。这节绘本阅读研讨课的教学内容是《跟上兔子——小学英语分级绘本（五年级）》第三季“Faith”，主要讲述的是一只天生残疾的小狗遇到善良的主人，一起努力创造奇迹的故事。这一套绘本内容丰富，信息量大，是对小学英语课本阅读的补充。

    本节课的教学目标如下：

    1.学生能理解绘本大意，通过图片、上下文等推测生词的含义;

    2.学生能用正确的语音语调、有感情地朗读整个绘本;

    3.学生能通过角色扮演等形式体会绘本中的情节和情感;

    4.学生能在阅读时不断思考，适当表达自己的感受和想法。

    二、 教学过程对比

    [试教情况]

    Step1：阅读全文，了解故事大意。留给学生时间阅读绘本，并根据绘本中的三张图片，让学生用三句话说一说故事梗概。设计内容如下：

    What happens in the story？

    At first， people dont like Faith and leave her on the street.

    Then， Jude takes care of Faith and helps her.

    Finally， Faith can bring hope to people.

    Step2：引领学生分段阅读绘本，完成不同的阅读任务。根据上述三句话将绘本分成三段，并提出三个相对应的问题，让学生从阅读任务中找到答案。

    第一个问题是针对4-5页的内容：Why dont people like Faith？ 让学生听录音，在绘本中圈出原因。

    第二个问题是针对6-15页：How does Jude help Faith？ 首先要求学生细读这几页，画出Jude如何帮助Faith的语句并说说Faith发生了哪些变化;其次让学生有感情地朗读关键句;最后小组分角色设计对话，表演这部分内容。

    第三个问题是针对16-21页：Who does Faith bring hope to？让学生进行组内朗读，思考Faith给谁带来了希望。

    [问题反馈]

    （1） 词汇教学影响学生的理解程度。在阅读教学中，不论是精读还是泛读，都要有词汇处理的过程。如果在阅读教学中忽略这一点，那么很可能造成学生无法真正读懂故事的严重后果。 在这一绘本故事中，有不少影响理解的生词，如leave、 vet、crawl、hold、above、try hard等。通过以上阅读过程，学生只能依靠自己的经验来对生词进行猜测，由于学生的阅读水平不一，会有部分学生不能理解绘本内容，更别提回答问题了。

    （2）问题设计影响学生的思维发展。教师设计的问题难度较大且开放度不够，阅读任务形式单一，学生无法准确地捕捉到适当的信息，很多任务都是以失败告终。学生变成了没有思维的阅读者，因为他们没有主动思维的机会，更别提发散性思维和创造性思维的培养，只能跟着教师的思维方向走。

    （3）课堂把控影响学生的阅读体验。根据试教情况的描述可以看出，教师对整个阅读过程的把控过于死板。从一开始学生阅读全文，总结三句话，到后面分段阅读，回答各种问题，整个过程没有重点，枯燥无趣。教师没有让学生真正地感受绘本，没有任何感情的交流，学生无法融入和享受阅读，最后演变成教师自导自演、自问自答。

    [教学情况]

    Step1：阅读全文，了解故事大意。给出小狗和主人的图片并提问：What is Faith？

    学生根据刚才的阅读很容易发现答案：Faith is a dog. 那么这本绘本就是关于Faith和Jude的故事。这样的设计简单明了，使学生能够安静地享受阅读。

    Step2：听录音，圈出4-5页的关键信息提问：Do people like Faith？ Why？ 等学生回答完问题，还要继续追问：Who doesnt like Faith？ 引出原来Faith的妈妈也不喜欢她。并在这里通过动画的效果体现生词leave的含义，说明They all leave her， 并让学生感受此时Faith的心情：Is the puppy happy？ No， shes sad.那么Faith會说什么呢？让学生思考：If you are the puppy， what will you say？ 引导学生通过思考体验Faith的感受，注入自己的感情。

    Step3：Jude带Faith去找兽医，呈现兽医的图片和单词vet，学生就很自然地理解了这个单词的含义。小组合作细读8-15页，填入关键词。对第二段先做整体处理，将事先做好的卡片发给小组，大家一起集思广益找出关键词，既减小任务难度，又给学生互相交流的机会，同时也将生词呈现出来。卡片内容如下：

    （1） Jude takes the puppy home and ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? her. And she ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? her Faith.

    （2） She ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? a spoon of peanut butter above Faiths nose. Faith ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? peanut butter very much， so she ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? hard to keep her head up to eat it.

    （3） Jude goes on to ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Faith to walk in the snow. This ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Faiths back legs strong.

    拿出图片，问学生：Can Faith walk in this picture？ No， she cant. 这个时候教师拿出小狗手偶示范爬的动作，并说：She can only crawl. 通过图片和教师的手偶示范，学生就能理解这个动词的意义。再问学生：Is she happy？ 让学生再次感受Faith的情绪。随后，教师邀请一名学生扮演没有前爪的Faith如何吃花生酱，教师自己扮演Faith的主人Jude，示范动作和语言，让学生理解hold和above的含义，并为后面学生的表演作铺垫。问学生：Is it easy for Faith to eat？ Does she give up？ 学生一定会说No，这时教师说“She tries hard”，帮助学生理解try hard的意思。再带领学生一起看着图片有感情地读出句子，读到“Finally， she can sit up”时再问：Are Faith and Jude happy？ 让学生想一想他们会说些什么。这样一步一步层层递进，学生的情绪才能被不断地调动，慢慢融入故事情境中去。最后，先和学生一起朗读8-15页绘本内容，再进行小组表演。这一部分应该是整个绘本的重点，通过上述活泼生动的讲解，学生对于这一部分的理解和思考更加深入，也更能体会人物之间的情感以及绘本想要表达的中心思想。

    Step4：16-21页的内容写道Faith给别人带来了希望。教师问几个简单的问题，让学生边读边画出句子。最后问：Is Faith happy now？ 所有学生都会回答Yes。这一部分内容不多，但却是绘本的结局和情感的升华，它将情节和情感两条主线合二为一。

    三、 总结与反思

    在经历了将近三周的试教和磨课之后，笔者从以下几方面总结了自己的经验和感悟，同时也提出了自己的看法。

    1. 深入了解，优化教学设计。教师在进行绘本阅读教学前，应该仔细阅读绘本材料，包括所有文字和插图，体会阅读带给自己的感受。教师还要通过图书、网络等渠道从文本意义、绘画特点、作者态度、修辞手法等方面充分挖掘绘本的背景，作为教学参考资料。除此之外，教师应深入了解教学对象，因为我们的教学主体是学生，所以我们的课堂教学应以学生为中心。笔者的这堂绘本阅读课是面对其他学校的五年级学生上的，试教前没有充分接触了解学生直接导致了试教的失败。因此，笔者认为对绘本材料和教学对象的深入了解是上好一节绘本阅读课的基础。只有这样，教师才能准确定位教学目标，丰富教学内容，设计难度适中、形式多样的教学任务。

    2. 适当引导，创设阅读情境。绘本阅读教学应当给学生营造良好的阅读氛围，让学生沉浸在绘本创设的情境中理解绘本内容，形成积极的阅读体验。在绘本阅读教学过程中，教师要学会利用绘本的特点引导学生，激发学生积极的阅读动机。比如，在上述绘本阅读课中，教师最终选择利用绘本封面导入，让学生从对封面的观察入手，提出问题，带着问题进入阅读环境中。绘本阅读教学不仅要有逻辑性，具有灵活性，还要注重情感价值观的传递。小学高年级的阅读课堂应该是轻松活泼、张弛有度的，要把阅读的时间留给学生，而不是一直处于教授阅读的状态中。所以，何处引导、何时引导以及如何引导是教师在进行阅读教学时需要不断摸索和探究的内容。

    3.研究策略，提升阅读素养。教师在阅读教学中应该注重学生阅读策略的培养，帮助学生积累阅读技巧、养成阅读习惯、發展思维品质等。英语阅读教学的目的是提升学生的阅读素养，那么，教师只有不断更新和总结自己的阅读教学策略才能有效地促进学生阅读素养的提升。在上述绘本阅读中，笔者运用了多种词汇教学策略帮助学生理解绘本中的生词，如借助插图理解名词，利用手偶或肢体语言理解动词，结合上下文语句理解短语等。另外，笔者在这堂绘本课上提供给学生两次整体阅读的机会，在此过程中，教师和学生都在安静地阅读绘本，这也是帮助学生感受阅读氛围并养成自主阅读的习惯。如何通过阅读教学促进学生思维品质的发展是当下教师们的热门讨论的话题。笔者在教学中主要运用向绘本提问、用绘本表演、对绘本评价的策略提高学生思维的积极性，从而达到发展学生思维品质的目的。

    参考文献：

    [1]陈焱.记一次小学英语阅读课的磨课经历[J].中小学外语教学（小学篇），2015.

    [2]毛耀光.指向思维品质发展的小学英语阅读教学策略[J].小学教学设计，2018.

    [3]周春燕.《跟上兔子》分级阅读绘本第三季四年级LittleLeaf教学设计[J].小学教学设计·英语，2019.