核心素养视域下语文教学中美育素养的渗透
钟泽兵 陈香桃
摘要：美是人的需要，渗透在人的精神生活和情感之中。美育對培养学生的崇高理想和道德品质具有重要作用。美本身的丰富性和多样性，能够在不同层次上完善人的道德，因此美育是基础教育中不可或缺的一个方面。
关键词：核心素养；语文教学；美育素养；渗透策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，语文具有重要的审美教育功能。在语文教学中，教师要关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提升学生的审美感知和审美创造能力。美育是人全面发展的重要组成部分，它既能促进其他各方面的发展，又能与其他各方面紧密联系，产生整体效应。因此，教师要关注学生心理与语文的联系，要加强语文中的美育渗透，使语文教学变得生动、活泼，从而增强学生对语言文字的感受，培养学生学习语言文字的习惯和兴趣，提高语文教学的质量。
一、利用多媒体获得情感共鸣
叶圣陶先生曾经说过，作者胸有境，入境始与亲。只有把学生带入作者的思想境界，才能使学生体会流散于文中的灼热之情，从而与作者在心灵上产生共鸣。而要想带学生入境，教师就要营造一种与文中之情相适应的气氛，打动学生的心弦，让学生在这种特殊的氛围中，不知不觉受到感染，激起情感。在情感活动中，视听和情感之间的距离是不同的，视觉和情感之间必须靠理解和联想这两个纽带相互沟通，而听觉和情感之间的呼应关系却是非常直接的，容易产生共鸣。因此，在教学时，教师利用多媒体能够把学生带入情感之中。例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册中的《一滴水经过丽江》这篇课文时，读起来亲切感人，情意深长。抑扬顿挫的语调，无不深深地感染着学生，使学生随着一滴水的奔波，形态的变化，体会到这滴水坚韧不拔的毅力。通过有声的朗读和精美的画面，使学生体验到文中的情深。
二、依据教材内容感受社会美
我们处于新时代，在教学中要践行立德树人的根本任务，落实好语文学科核心素养。语文即生活，语文影响着社会生活，又服务于社会生活。社会美是指社会生活的美，包括人物、事物、生活场景、劳动创造等。我们所使用的语文教材，以丰富的内容展示了社会生活的美。例如，教材八年级下册中的《大自然的语言》《回延安》《桃花源记》等。学习这些课文要让学生明确劳动创造美、革命创造美、人格心灵美，要抓文眼、抓警句、抓问题，让学生想内容、说内容、议内容，这些都可以从美育的角度去陶冶学生的情感，使学生得到丰富的美的感受。
三、抓住情感特征体会自然美
初中语文教材中有许多描写祖国风光的好文章，再现了自然景观的美。例如，教材八年级下册中的《小石潭记》《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》，以及优美的古诗《蒹葭》等，有的要训练学生的观察、想象、联想的能力，去体会意境美；有的要让学生由对具体的自然美的认识，逐步升华为热爱祖国风光无限美的审美观念，进而形成爱国主义的情感。因此，学习这些课文，要抓住流露在字里行间的思想感情，按文以入情，去体会作者所创造的美的意境。
四、在反复诵读中感受音乐美
俗话说，读书百遍，其义自见。好的文章应反复诵读。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来，而朗读则是听读教学中感知美、获得美的主要途径之一，由此可见反复诵读有助于学生对文章的理解。而学生一般只会朗读课文，读到文从字顺也就算比较高的水平了，至于诵读，几乎很少听过。教师如果能够有感情地朗诵课文，用声音去打动学生，引起他们情感上的共鸣，使他们体会到文章的美，体会到作者的感情，去和作者同爱同恨，则会收到意想不到的效果。例如，在教学教材八年级上册中的《三峡》这篇课文时，瞿塘峡的雄壮、巫峡的秀美、西陵峡的险恶，各有不同的特点。如果用不同的语气加以诵读，时而慷慨激昂，时而委婉细腻，时而紧迫急促，更能加深学生对三峡不同季节、不同景致的理解，让学生感受到三峡多样的美，在诵读中有身临其境之感。又如，在教学教材八年级上册中的《饮酒》这首诗时，教师可以用舒缓、轻柔、欣喜的语气、语调，让学生在欣赏景物时领悟到一种特有的生活情趣，获得美的享受。
五、在深入分析中欣赏意境美
在语文教学中，教师要善于引导学生发现美、欣赏美和评价美。特别注意把握句子中关键词语的内涵和外延，让学生在弄懂诗句的基本含义的基础上，充分发挥联想和想象，去体会古诗的妙境，品味诗味。例如，在教学教材八年级下册中的《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，诗人描述了一幅秋风怒号、吹破茅屋的画面。诗中一系列动词：飞渡、洒、挂、飘转、沉等，细致而有序地描述了茅草飞卷飘散的情况，创设了深远的意境和美学情趣，引发学生丰富的联想和想象，唤起他们的内心体验，在感情的掀动中受到强烈的思想震动，从而使学生理解作品的主题和诗人的思想感情。
课文中有许多美的人物、美的事物、美的形象，都可以让学生去感知、去发现、去挖掘、去展示，教师完全可以让学生在阅读、分析中去感受美。总之，教师要充分利用多媒体，激发学生的学习热情，让学生始终以最佳的情绪和状态，全身心地投入、自主地学习，从而实现语文高效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
