核心素养视角下小学美术课堂中图像识读能力培养的策略研究

    屠雪怡

    摘 要：传统的美术教学多是老师讲授，学生被动听讲和学习，学生的积极性和求知欲并没有得到充分的发挥。现在各学科都在提倡发展学生的核心素养，我认为这是非常重要也是相当必要的，它是在培养学生的终身学习能力，让学生得到可持续的发展。我们美术学科的核心素养分别有以下五点：分别是图像识读、审美判断、美术表现、创意实践和文化理解。今天我就来谈一谈小学美术课堂中图像识读能力培养的策略研究。

    关键词：美术学科核心素养; 图像识读; 自我建构; 可持续发展

    中图分类号：G623.7? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-067-001

    随着经济的发展，美术作品已经开始在人们生活中普遍存在，人们接触美术作品的途径也在增多，而且急需提高自己的美术素养，培养图像鉴赏力，这已经成为了一种发展趋势。因此，美术课堂中欣赏少、临摹多的教学模式是存在一定问题的，这样的教学模式也不利于学生的可持续发展，在小学美术教学中我们应重视小学生图像识读能力的培养，通过各种教学策略的引导，使学生在课堂中化被动为主动，激发起他们的学习求知欲，从而不断深入学习，完成自我构建。接下来我将以人美版三年级上册的《面具》一课展开深入研究，以下三点就是我对《面具》一课的教学策略研究总结。

    一、情境创设，形式丰富促教学

    在小学美术课程里，图像识读便是引导学生从“看”走到“看见”的一个过程，提升学生对美术作品的欣赏感知能力，来构建对外部世界的认识。首先我们要改变传统教学模式，以学生为主体，加强学生的主观能动性，给他们搭建一个自主探究的空间和平台。在教授《面具》这一课时，我会利用各种媒体素材调动学生的学习积极性，在这一过程中我通过创设情境把本节课的各种知识点贯穿在一起，形成一个知识链引导学生不断的深入学习和探究，我以旅游为线索带着孩子们一站一站的参观来展开教学，在这个过程中我出示了大量的图片，包括有各个国家的面具图例，以及优秀的学生作品，我把这些图片分门别类，分别放入中国站、非洲站以及斯里兰卡站的参观行程中，带动学生不断深入学习。同时我在他们观察和探究的过程中还穿插进了视频的欣赏和投影的展示，形式丰富多样，学生也更加感兴趣。这样学生在潜移默化的图像识读過程中便慢慢发展出了自身的审美经验，他们也能够对作品进行深入全面的分析和解读，这样的教学学生是积极投入的，他们通过一系列的欣赏、观察、探究和表述，认知经验随之也得到提升，图像识读能力也得到了提高，并慢慢发展出了自身的审美判断能力，为接下来的美术表现和创意实践打下了坚实的基础。

    二、问题设置，层层递进促思考

    精心预设是课堂教学成功的关键。这里所要强调的是，我们在图像识读教学进行预设的时候，问题设置非常重要。问题的设置有难有易，层层递进，才能引人入胜促进学生思考。我们可以通过不同的问题引领学生在图像识读过程中不断的深入探究，来发展他们的纵向思维能力。问题设置时我们也要考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，留有充足的“弹性区间”，只有这样，才能使学生成更为彻底和完美。《面具》一课教学时，我在引领学生欣赏不同国家的面具以及探究面具的造型特点这一块上花费了一些心思，如何才能让学生自主探究，我认为问题设置一定要呈现出阶梯状，可以让孩子们像在走楼梯一样，一步一步慢慢到达终点。首先我通过出示各种图片和视频给学生搭建一个平台，接着让学生看一看、猜一猜、说一说，引导他们一步步找出问题的核心答案。我在这个阶段也是通过图像识读这个点让孩子们进行发散性思维，本阶段我出示的图像包括有中国的藏戏面具、斯里兰卡面具和非洲面具，接着抛出问题，中外面具到底有何相同和不同之处，这里涉及到的内容比较广泛，学生可以从造型、色彩、花纹、材料等多个方面进行观察和阐述，随后我再慢慢深入抛出另外一个问题：既然大家都觉得面具造型非常夸张，那你们认为夸张在哪些地方呢，这样缩小范围后，学生观察的就更加细致了，有了问题的引领，学生的探究也更有目的性。

    三、师生互动，自我建构促成长

    师生互动是课堂教学精彩生成的重要方式。在图像识读教学过程中我们可以通过不断变换教学方式，变换教师和学生的主客体地位，从而使教学打破教师预设的轨道和计划，体现出创造性、灵动性和生成性。由此可见，教学不是传递东西，而是创设理想的环境，引起学生自我认识的不平衡，促进学生自主建构知识。我在上《面具》一课引导学生大胆对脸型进行夸张和变形时利用投影展示让学生进行图像识读，从而使学生进行大胆的想象和创造。这一环节我摒弃了老师教、学生学的传统教学互动模式，我先用绳子在投影仪上围了一个人脸，展示给学生欣赏，提问学生觉得老师的作品如何，满意吗？学生给的评价非常中肯，他们说不太满意，脸型有点儿普通，一点都不夸张，比较无趣，这个答案反倒正中我下怀。我随后追问，谁愿意来帮助老师让脸型变得不普通，一改常态的教学模式让学生非常兴奋，都跃跃欲试想来做一回小老师，趁着这股热乎劲儿我立刻请了几名学生在投影台上进行演示，绳子围的脸型是可以随意变换的，他们把一开始围的椭圆形脸变成了水滴形、方形、骷髅形等等，都非常有创意，最后还补充说道脸型围好后外面还可以进行添加，比如角、胡须、章鱼的八爪、孔雀的尾巴等等。有了这一环节的识读和引导，教学难点迎刃而解，孩子们设计的面具造型都非常与众不同。因此在图像识读的教学过程中，我们可以通过变换师生互动的教学模式，使学生感受到学习和思考的乐趣，那么他们在轻松愉悦的氛围中更容易碰撞出智慧的火花，从而达到学生自我建构的目的。

    在美术课教学中图像识读能力的培养非常重要，它是审美判断、美术表现、创意实践、文化理解的基础，要让孩子们能像艺术家一样来创造，就必须得让学生学会像艺术家一样思考，要达成这一些目标，我们的教学就要有策略性，我们可以通过引导学生自主观察、探究和表述，以更为科学合理的方式来培养他们的思考能力，以此提升学生的美术核心素养，使学生得到终身的可持续的发展。