基于MOOCS的管理会计混合式教学模式研究
李玲 戚少丽 冯丽娜 杨金玉
【摘要】? 混合式教学是一种将现代网络在线教学MOOCS和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学方式。将混合式教学模式引入管理会计的课堂教学中，可以提高管理会计的教学质量，提高学生的学习积极性，具有较强的现实意义。
【关键词】? ?MOOCS;管理会计;混合式教学;教学模式
【中图分类号】? F23;G642? ?【文献标识码】A? 【文章编号】 1002-5812（2020）02-0107-03
一、引言
MOOCS（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课，2008年起源于加拿大，2012年在美国硅谷迅速兴起，并成为高等教育改革和在线教育实践的热点。混合式教学，是指将在线教学MOOCS和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。混合式教学的目的是通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，从而有效地提升绝大部分学生学习的深度。国外学者对混合式教学的线上教学优势进行了深入的研究，如丹尼尔（Danie）等人主要从课程教学层面即目的、课程、方法、环境、教师、学生和反馈等几个方面对MOOCS（在线课程）进行了研究，其研究方法及结果值得借鉴。国内学者，如韩锡斌等（2017）、顾建平等（2018）对MOOCS在课程中的应用也进行了研究。
作为高等院校会计学专业的一门必修专业课，管理会计在高校的会计专业课程中占据着重要的地位。许多学者对管理会计的教学模式进行研究，认为管理会计应当进行教学方法改革，增加案例教学的比重，充分利用多种教学手段来提高学生的学习能力与兴趣。
通过相关文献研究发现，开展混合式教学课程建设十分必要。混合式教学的主要目标就是发挥教师的引导和启发效果，并对教学过程进行监控，使学生的主体效果得以充分体现，并提升学生的学习积极性。但是在管理会计课堂教学中，如何有效地引入MOOCS教学模式，既能有效地提高学生的学习动力，又能提高教师的教学效果，相关的研究却很少。因此本文拟对管理会计的混合式教学模式进行探索，将混合式教学模式引入管理会计的课堂教学中，充分利用线上、线下相结合的混合式教学模式来提高管理会计的教学质量，提高学生的学习兴趣与学习能力，旨在抛砖引玉，探索适合当前高校管理会计的教学之路。
二、管理会计混合式教学的设计与实施
（一）管理会计混合式教学的线上资源设计情况
1.课程整体教学设计情况。管理会计课程混合式教学的线上资源设计主要包括：課程的信息建设、课程的单元设计、课程的资源建设、课程的活动建设等。课程的信息建设包括课程介绍、课程大纲、教学日历、教师信息建设等。课程的单元设计是根据管理会计课程的授课内容及教学大纲要求，将课程划分为七部分内容，并对课程的七个单元的标题进行了重新界定（见表1）。课程资源建设包括管理会计习题库、管理会计案例库等。课程活动建设包括：课程的课堂课后作业、在线测试、答疑讨论、播课单元、课程问卷等。
2.课程的线上单元设计情况。管理会计课程分为七个线上教学单元，教学单元名称及子单元名称及内容如下页表2所示。
（二）管理会计混合式教学的组织实施情况
管理会计课程线上线下教学学时分配比例约为1︰1，按照课前线上学习、课堂教师讲授及学生讨论学习、课后反思学习三方面结合起来的混合式教学方式进行。课前，教师在线上发布单元学习的要求与任务，并提供该单元的教学视频、教学课件、单元习题、相关案例、参考资料、单元讨论话题等，学生线上进行自主学习、提交预习时思考的问题;课堂中，由于管理会计课程学生自学比较困难，因此对于课程的难点重点，虽然要求学生进行线上预习，但是在教学过程中还是以教师课堂讲授为主，教师讲解重要知识点内容，并根据授课内容进行随堂小测;课后，教师线上布置适量的课后作业，学生也可以通过课程讨论区进行讨论与交流，实现“以教为主”向“以学为主”转变、以“线下教学为主”向“线上线下教学”相结合转变。
课程的考核方式采用线上线下相结合、过程性考核和终结性考核相结合的方式，过程性考核包括学习态度、课堂参与和阶段考核。课程的最终成绩构成为：学习态度（10%）+课堂参与（10%）+阶段考核（30%）+终结性考核（50%）。具体如表3所示。
三、管理会计混合式教学的效果评价
通过两个学期管理会计混合式教学改革的探索，教师发现在管理会计乃至会计类学科中实施混合式教学改革是可行的，混合式教学模式可以提高学生的学习兴趣与课堂参与度，学生对于混合式教学模式的认可度较高。
（一）学生课程参与度提高
进行管理会计混合式教学模式改革的班级为2017注会本×班，该班级部分学生具有一定的学习动机和自主学习能力;但有部分男生上课喜欢玩手机，不积极参与课堂教学活动。管理会计混合式教学模式较好地解决了这一问题，变线下作业为线上作业，教师在授课过程中根据内容需要随时释放线上作业，要求学生在规定的时间内完成并提交，不参加则没有成绩。因为学生的课堂参与度与最终的课程成绩挂钩，所以该门课程的课堂参与度大大提高，整个学期教师共进行课程随堂小测15次，每一次所有的学生都积极答题，不再有课堂睡觉和玩手机状况出现。布置课后作业两次，提交率均为100%。
（二） 学生学习兴趣提高
管理会计的课程内容难度较高，为了提高学生的学习兴趣，降低学习难度，教师将复杂问题简单化，将繁琐的计算分析题根据逻辑关系转化成系列的单项选择题，这样学生在计算分析时就不会因为题目太难而放弃，学习兴趣、学习成绩和学习动力都有所提高。
（三） 学生对课程的认可度很高
从学生对课程调查问卷的反馈可以看出，学生对于课程的认可度很高，37.5%的学生认为，混合式教学方式对其学习成绩有影响，使其学习参与度增加，成绩会有所提高;56.25%的学生认为，混合式教学使其学习兴趣增加，成绩会提高很多;仅有6.25的学生认为混合式教学有负影响，相对于灌输式教学会使其成绩下降。在学生的相关建议中，有的学生希望在其他课程中也可以采用混合式教学方式，认为这种教学模式对学习很有帮助，也有的学生认为这种教学模式更有效率，具有创新性。
四、思考与建议
（一） 进一步提高学生的课程参与深度
目前学生的课堂参与度仅局限于完成课堂作业，为了进一步提高学生的课程参与深度，教师可以鼓励学生参与课程的建设，如提供相關课程案例、自制相关课程视频音频、提供优秀课件、习题库等，教师可以采取相应的奖励措施鼓励学生积极主动地参与到课程的建设中来。
（二） 团队合作，共同丰富课程资源
在管理会计混合式教学改革中，仅一个班级进行了试点，笔者认为，可以将混合式教学改革应用于更多的班级，所有的任课教师发挥团队的集体力量，群策群力，共同丰富课程资源，这样管理会计的混合式教学改革才会更有借鉴作用。
五、结论
管理会计的教学实践证明，将混合式教学模式引入课堂教学中，利用线上、线下相结合的教学模式不仅提高了学生的学习动力，增加了学习主动性，还进一步提高了教师的课堂教学质量，实现了课堂教学模式的混合化和教学效果的最优化。但目前该模式在教学过程中仍存在一些问题，比如学生的课堂参与深度不够;在课程建设中，团队合作需要加强等，今后还需要不断完善，以期使混合式教学模式在管理会计教学和其他会计类课程教学中发挥更大的作用。
【主要参考文献】
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