浅析绘本阅读教学在小学英语教学中的应用
陈锐
摘要：作为一种全新的阅读方式，绘本阅读在实践中的应用备受关注并取得了良好的效果。一些教学经验丰富的小学英语老师站在宏观的角度，通过绘本阅读来启迪学生的思维，调动学生的想象力，培养学生自主学习的习惯，让学生在自主阅读时提升个人的英语学科素养，掌握学习英语的核心要求。本文以小学英语绘本阅读教学为分析对象，探究这一教学策略的设计与实施要求，以期为提升小学英语阅读教学质量及水平提供一定的借鉴。
关键词：小学英语?绘本阅读教学?教学设计?课外阅读
一、小学英语绘本阅读教学
在小学英语课程改革的过程中，阅读教学的社会地位和教学地位有了极大的提升。为了减轻学生的学习压力，许多老师着眼于阅读教学的实施，通过绘本阅读来实现图片与文字之间的有机结合。学生调动感官，主动感知和分析阅读文本，掌握阅读技巧，提升个人的阅读能力及水平。绘本阅读也被称作童话课本，以色彩鲜艳的图片和丰富多元的故事情节为中心，通过两者之间的有效搭配来体现英语故事的趣味性和丰富性，学生需要在老师的引导之下主动阅读不同的绘本，了解学习内容，拓宽个人的知识视野，实现英语阅读能力及水平的稳定提升。
与传统的阅读方式相比，绘本阅读符合小学生的认知行为习惯以及特点，能够在第一时间吸引小学生的注意力，让小学生在自主阅读的过程之中发挥个人的想象力进行主动联想，进而锻炼个人的英语思维以及观察能力。老师需要站在宏观的角度关注学生英语学习的全过程，给予学生独立思考和合作学习的机会，让学生在绘本阅读的过程之中产生自主学习的意愿，主动完成老师所布置的学习任务。
二、小学英语绘本阅读教学的设计与实施
在小学英语阅读教学过程中，绘本阅读尤为关键。小学英语老师需要调整教学策略和教学方式，关注绘本阅读的具体内容以及概念界定，抓住绘本阅读教学的重点以及难点，运用恰当可行的实施策略及技巧，站在学生的角度将课堂交给学生，鼓励学生自主阅读不同的英语绘本，对英语这门学科有一个全新的认知性理解，找到适合自己的英语阅读技巧，进而实现举一反三和学以致用，从整体上提高个人的英语阅读能力。
（一）科学选择英语绘本
要想充分发挥英语绘本阅读教学的重要作用及优势，在落实和开展绘本阅读教学活动之前，老师需要针对学生的学习兴趣以及英语教学大纲，科学选择英语阅读绘本，只有这样才能够为英语阅读教学活动的开展奠定坚实可靠的基础。阅读绘本的选择对老师的教学能力是一个较大的挑战，老师需要了解学生的英语学习情况、所在年级以及绘本内容和具体的英语教材内容，其中学生英语学习情况的分析和研究最为关键，这一点是英语教学活动得以开展的前提和基础。老师需要站在学生的角度思考学生的学习能力，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难及障碍，以此为突破口，科学选择英语阅读绘本，只有这样才能够实现有针对性的教学并构建高效课堂。对于四年级学生来说，他们已经积累了相应的英语学习经验，对英语知识的理解较为基础，并且形成了宏观认知。在选择英语绘本时，老师就可以着眼于这一阶段学生的知识接受情况以及心理认知能力，以学生的兴趣为出发点，精心选择英语阅读绘本。
从微观的角度上来看，老师还应该围绕教学的重点和难点，关注阅读绘本的拓展意义和价值，了解英语绘本与教学重难点之间的契合度以及匹配度，保证学生能够在学完课本知识之后，在阅读英语绘本的过程中巩固所学的知识，提升个人的学习能力。例如：有的学生知道I can do这一句型表达的要求，那么老师就可以引导学生在阅读绘本的过程之中，通过How can you的提问方式来激发学生的学习能动性，选择与这一句型相关的阅读绘本，以此来检验学生对这一句型的学习效果，丰富学生的学习经验，拓展学生的知识范围，让学生能够在自主学习的过程之中获得源源不断的收获及成长。
（二）加强各教学环节之间的联系
小学英语绘本阅读教学所包含的内容及形式比较复杂，涉及课前、课中和课后教学环节，英语老师需要了解各个环节的教学要求，关注教学设计的具体内容以及实践策略，做好前期准备工作，调动学生参与的积极性，培养学生自主学习的习惯，让学生能够在老师的引导之下主动掌握适合自己的英语绘本阅读技巧。首先，在开展英语绘本阅读教学活动之前，老师需要深入浅出地剖析教材，提炼出其中的知识重点以及难点，做好前期准备工作，以创新课堂导入形式为依据，充分启发学生、引导学生，挖掘学生的学习潜能，调动学生参与的积极性。在课程开始之前，绘本阅读教学设计包含许多细节，其中多媒体教学方法的应用大有可为，老师可以根据自己所选择的绘本阅读文本以及图片，通过多媒体进行有效的展现以及播放，给学生留下深刻的印象。其中基本英语对话的形式难以实现生动直观的展现，老师可以先引导学生进行主动思考，鼓励学生了解不同的故事情节，在激发学生求知欲以及好奇心的基础上给予学生更多自由发挥的空间，保证学生能够在自主学习和实践研究时产生更多的学习收获。
在课堂教学中，老师需要着眼于英语课堂教学的现实条件，根据学生的学习能力设计后期的反馈教学活动环节，摆脱传统学校对教学模式的束缚，通过小组教学来引导学生自主参与不同的对话场景演示，抓住主体课堂教学这一主阵地，锻炼学生的英语表达能力和逻辑思维能力，保证学生能够主动完成英语输出环节等学习任务，提高个人的英语表达能力和应用能力。比如在学习how many时，老师就可以以这一句型为讨论的出发点，让学生自行设计讨论和对话的主题，通过这种鲜活生动的教育教学策略来提高课堂教学效率及质量。最后，在完成主体课堂教学环节之后，老师需要根据绘本阅读教学的具体内容，帮助学生梳理个人的知识点，巩固学生已有的知识，加深学生的记忆。
（三）拓展与充实课外阅读
与其他阅读形式相比，绘本阅读能够在体现学生主体价值的同时拓宽学生的知识视野，给学生留下深刻的印象。小学英语老师则需要结合学生的学习能力，积极拓展与充实课外绘本阅读的内容及形式，关注日常英语课堂绘本阅读教学的现实条件，引导学生主动利用课外阅读的时间和机会丰富个人的课余生活，提升个人的综合英语阅读能力及水平，主动掌握英语阅读的技巧和核心要求。英语课外阅读的自由度和开放性更高，老师需要给予学生方向上的肯定和鼓励，尽量避免学生出现思维上的偏差，将优秀而经典的英语绘本阅读教材以及文本提供给学生，鼓励学生在课外阅读的过程之中进行自主分析和自主学习，通过这种方式来提高学生的自学能力，让学生在自主学习的过程之中产生更多的心灵体验以及收获。需要注意的是，不同学生的学习能力以及课外阅读兴趣有所区别，因此，为了拓展和充实课外阅读的内容，老师需要根据学生的学习层次以及学习兴趣，为学生提供有针对性的小学英语课外文本阅读素材，更好地彰显学生的主体价值，释放学生的天性，保证学生学有所获。
三、結语
在小学英语绘本阅读教学过程中，老师需要了解学生的真实想法，根据这一创造性阅读教学策略的实践要求，科学选择不同的英语绘本，积极加强不同教学环节之间的联系，在拓展和充实课外阅读教学活动的同时培养学生良好的学习行为习惯，保障学生在自主学习的过程之中产生更多的学习动力和学习热情，真正意识到英语阅读的技巧和精髓，进而实现个人阅读能力及水平的稳定提升。
参考文献：
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