开掘生活源泉，书写灵动文章
范卫燕
素质教育提倡“以人为本”教学理念，对培养学生的核心素养有非凡的意义。初中阶段的学生，不管是在日常生活中，还是在课堂上，乐于合作、敢于挑战、热情似火。因此，教师可以充分利用该阶段学生的心理特征，在教学中运用“发现学习”的教学新模式，以学生为中心，减少教师大量超标拓展知识，增强与学生的分析交流，主动放手引导学生找出问题所在，并让学生敢于发表自己的见解，激发学生主动思考，运用各种方法和手段解决问题。这不仅可以让学生联系、迁移旧知识，并且将知识与实际生活相联系，提高他们适应社会发展和终身发展的能力。而写作，正是实现这一目标的重要路径。
一、初中语文作文教学的现状分析
写作是初中语文教学中一个重要的组成部分，同时也在中考语文试题中占据着重要地位。但由于当前写作教学中存在的一些不足，导致了初中生语文写作水平不高。表现在如下方面：第一，学生对语文写作缺乏自信、没有兴趣，加上基础较薄弱，造成拼写错误、逻辑不通顺、表达不准确等毛病层出不穷。第二，学生受不良习惯影响，作文中生搬硬套，不会灵活变通，所写句子存在错句和病句。第三，学生没有养成良好的书写习惯。写作能力的提升有赖于勤动笔、多练习，平常很少练笔，字迹也不工整，更不用说写出情感真挚而逻辑清晰的好文章。第四，教师以讲授为主，学生缺少练笔机会。很多教师都把注意力集中在讲授写作技巧、语法等方面，课堂教学非常枯燥，导致学生没有作文兴趣，也很少有动笔机会。
二、初中语文作文教学的重要性分析
学生在写作过程中，需要不断思考、研究，写作有利于发散学生思维，提高学生的思考能力。写作是文字排列组合的过程。学生在写作过程中需要咬文嚼字，反复推敲，写作有利于锻炼学生的文字驾驭能力。写作是思想情感表达的过程。学生在写作过程中表达自己的喜怒哀乐。写作能激发学生的情感态度，培养学生正确的价值取向。写作是多器官协作运行的过程。学生在写作时或者需要回顾所学知识，或者需要广泛搜集资料，或者需要动手实践。手、眼、脑、口有机联动，有利于提升学生的知识迁移能力或动手操作能力。
三、初中语文作文教学的目标分析
其一，作文的立意。立意是作文的中心思想，是作文的灵魂所在。写作时，学生应重点反思自己在写作过程中的立意高度，观点、见解及论据的合理性、客观性。作文立意高远，方能会当凌绝顶，一览众山小。写作时，如自我感觉立意不佳，则需反思。比如说，是否对作文主题思考的不够深入？是否是自我的知识面过窄？是否缺乏实践没有获得真实感悟？需要注意，高远的立意不是空穴来风，需要学生学会在生活中思考。
其二，作文的情感。写作是作者主观情感态度的表达，是情绪的自然释放。作文情感，包含作者的价值取向和审美情趣。作文缺乏情感投入，给人以生硬、枯燥的阅读感受，毫无生气。情真意切，饱含深情，才能提升作文的感染力。初中学生年龄小，认知水平不高，但是学生已然具备了自主意识。学生懂得基本道理，能辨别是非，有自我的判断能力。为此，引导学生写作时，应重视感受作文的情感态度。然而，作文中真挚的情感的产生，无疑需要学生深入体验生活。
其三，作文的结构。相同的写作主题，写作方式可不尽相同，甚至于截然相反。作文可攻其一点，不及其余，也可高屋建瓴，面面俱到。作文结构可不拘一格，但其应具备逻辑性和层次性，一目了然，脉络清晰。指导学生写作时，要注重观察作文的布局谋篇。有的学生在写作时往往“无话可说”，作文内容空洞;有的学生则相反，有话可说，但缺乏归纳及梳理能力，致使作文内容混乱不堪。不言而喻，合理的作文结构，考验学生的思维能力，而这需要学生在生活中认真观察。
四、初中语文作文教学的策略分析
1.创新写作教学手段
相对于硬性灌输而言，引导学生自主思考、感悟，在生活中学习，才能切实提高写作教学成效。开展写作教学时，不同的写作主题，互动的方式具有多样性。比如说，在教学主题作文《我的烦恼》时，笔者没有开门见山地指导学生写作，而是组织学生开展了“关于烦恼”的主题会。学生A说：“我的烦恼主要来源于家庭，父母长期在外工作，一年难得回家一次，生活中缺少家庭的温暖。”近些年来，随着社会经济的发展，农村劳动力大量涌入城市。不少学生父母外出工作，孩子和爷爷奶奶生活在一起。青春期的初中学生，正处于身心快速发展的阶段，需要父母的呵护、指导与陪伴。父母外出工作，对学生缺少照顾，学生思念父母或其他原因容易产生烦恼。学生A的发言引起了学生们的共鸣，学生们跃跃欲试，纷纷上台讲述自己的烦恼，有生活方面的，有学习方面的，有人际交往方面的，等等。学生们你来我往，课堂气氛十分活跃。主题班会结束后，学生们意犹未尽。笔者因势利导，引导学生以“我的烦恼”为题写一篇作文。由于铺垫得当，学生们在作文中真情流露，写作教学成效良好。
2.在生活中积累素材
素材是写作的基础之石。常言道：“巧妇难为无米之炊”，素材积累不足，写作时必然有口难开、有笔难下。如何培养学生积累作文素材？一言以蔽之，即善于“观察”。写作需要天马行空的想象力，但想象力是在对事物的全面、深入、细致观察上引申而来，并不是“空想”“乱想”。因此，要引导学生从书本中、课堂中走出来，观察现实生活。指导学生观察自然界中的一花一草、一树一木;观察生活中的一人一事、一物一情。只要学会观察、认真观察，即使是司空见惯的事物，也能从中推陈出新，创作出别具一格的佳作。此外，指导学生观察事物，要重视突出学生的主体地位，教师只是引导者、组织者。让学生大胆地描述、议论，尽情抒发内心的所思、所想。“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”。同理，一千個观察者心中，就有一千种不同体会。切不可对事物作出“硬性”规定，导致学生作文千篇一律、随波逐流。
3.锻炼学生“说话”能力
作文是口头语言转变为书面语言的一种形式，学生将想要表达的内容通过文字体现出来。如果写作的素材具体生动，那么作文也就通顺，观点明确，表达清晰。因此。教师需要经常组织学生讨论问题，加强对学生表达能力的训练，同时培养学生的表达能力以及语言组织能力。如何提高学生的口语表达能力呢？所谓“教无定法”，不同的教师，可根据不同的教学主题，结合学生的实际情况，因地制宜地为学生设置合适的教学模式。但追本溯源，提高学生的口语表达能力，关键要落实“能说”“愿说”两个基础前提。换言之，语文教学过程中，教师要注意课堂节奏的把握，尽可能留有一定的“空白”。如此，一方面，可在客观上保证学生拥有足够的时间消化所学知识;另一方面，让学生有更广的思考空间，并在梳理、总结、反思的过程中，提出问题。此外，初中学生普遍渴望得到教师关注、肯定及鼓励。为此，教师课余应多与学生交流，融洽师生关系，学会站在学生的角度思考。亲其师而信其道，师生之间的良好关系有利于活跃课堂氛围，提高学生课堂参与的程度，促使学生“愿说”。
4.鼓励学生在生活中实践
在初中语文教学中，引导学生积极开展实践活动是高效的方法之一。一篇好的文章，除了立意高远，结构合理外，还要有丰富的情感表达。对于初中学生而言，写作不应是“干涩而无味”的记录，而应是有情感融入的表达。进入青春期的初中学生群体，思维敏捷而热情洋溢，学生具有强烈的求知欲、探索欲，对新鲜事物充满好奇心，因而其内心情感十分丰富、细腻。受限于写作技巧，学生在写作过程中往往“所言非所想”，经常出现词不达意或表达出错的情况。教学实践中，也有不少学生向笔者反馈：“老师，我也认真写了，但是感觉写出的东西没有感情，读起来觉得很无趣。”笔者会反问学生：“在写作之前，是否做过实践探究？是否认真地观察了？”为此，要做到写作过程融入情感，作文生动而“有血有肉”，就需要重视实践活动，留心观察，再通过自己的反思及推理，做到知行合一。如此，在写作过程中才不会断断续续，作文不再空洞乏味。教学过程中，教师应鼓励学生多动手实践，多观察身边的小事，或者以小组合作的方式完成某一主题的活动，或者参与学校、社区举办的活动。在实践过程中增加见闻，积累素材，全程参与，才能有的放矢地写作。
结语：学生缺少写作兴趣，教学覆盖面窄，作文存在抄袭是当前初中语文作文教学的难点。在教学工作中，教师应深入把握学生心理，优化教学方法，激发学生的写作兴趣;实施分层教学，划分不同层级，因材施教，提高教学的有效性、指向性。培养学生良好的写作习惯，写作之前做好充分的准备，才能有的放矢地开展写作。学生写作能力的提升，是一个循序渐进的过程，教师应采取唤醒、激励的方式，发挥学生的主观能动性、写作自主性，切实提高教学效率。
