初中作文互动式评改模式的策略探究

    程庚太

    笔者经过深入摸索和探究，发现在作文评改方面，语文教师要对诸多方面进行改进。

    1.单一的作文评改方式有待改进。传统的批改往往采用精批精改的方式，学生的作文虽然“满纸红”，但是学生的作文能力并没有明显提升。这种教学方式让教师身心疲惫，但是并没有增强学生的主动探究意识，同时也无法满足新课程目标注重培养学生自主合作和探究精神的新要求。

    2.作文评改模式的有效性有待提升。在应试教育的冲击下，学校对于作文教学的考核也只是侧重教师的批改工作，而作文教学只是语文教学的一部分，教师忙于教学工作和应对平时的各种考试，随意运用万能批语的现象就在所难免，致使作为作文教学检验手段的作文评改缺乏足够的灵活性和机动性。

    3.学生参与作文评改的积极主动性有待提升。教师对于学生作文水平的衡量，在传统教学环节中往往只是走过场，大都是朗读好的范文，指出共性的优点和不足，这种教学方式对学生作文主动意识和进取精神的培养是非常不利的。

    综上所述，语文教师应该在教学中有效改进作文的评改方式，尤其是应该实施“自主、互评”式的教学方式。笔者认为这种方式的优势主要体现在以下方面：

    1.激活学生的评改积极性。“有效指导学生养成修改自己作文的习惯”，这是《语文课程标准》的明确要求。在实施的过程中，这种教学方式有奇特效果：首先是学生抄袭作文现象被有效杜绝;二是学生作文中很少会出现特低级的错误，上交的作文大都为精心所作，三是学生在评改别人作文的过程中，对自己有更高的要求，会更加用心地思考;四是学生们会更多地将注意力放在找漏洞方面，对作文的构成要素会更加挑剔;五是在批閱的过程中，学生也会反思自己的作文，有效借鉴别人作文中的优点。

    由于学生的主体地位得到了重视，因此学生对写作也会表现出浓厚的兴趣。在整个自改和互改的过程中，教师应该给予及时的辅导，尤其是对于评改中的难题;教师应指导学生随时分享写作感受，交流写作心得，在评改过程中提升自身写作能力。传统批改作文的方式没有效率，这一点有目共睹，但是一旦采用学生互评自改的方式，学生的积极性就会被调动起来，在相互评议和借鉴中作文能力会得到质的提升。

    2.优化教学流程，借助多媒体进行自主互评。随着时代的发展，教师在教学中会更多地借助多媒体，在作文的互评互改过程中运用多媒体教学也会起到事半功倍的作用。要保证学生的主体地位，关键是要让学生参与其中，教师给予及时指导，这种方式能有效避免学生出现只读不写、不改的问题。这就要求教师在课前做好充分准备，选好相关文章，有效开展课上的修改批阅，保证课堂的讲解体现示范性。这样教学流程就得到了有效的优化，教学效果也会事半功倍。

    3.教学相长的目标也可以借助学生开展作文自主互评的过程实现。“只有学生和先生合作，才能创造出值得彼此崇拜之活人”，这是陶行知先生给我们的告诫。提升教师教学水平，问题环环相扣，课内外结合，才能保证教学呈现发展的状态。也就是说，教师在教学过程中，应该及时反思和总结教学经验，体现自身教学特色。传统的作文批改方式，笔者认为也有其可取之处，因为作文的批改并不能完全交由学生，同时在开展的过程中，教师应该采用有效的手段，保证整个过程体现严谨性，否则可能会得不偿失。

    自主互评作文教学的开展，一方面可以提升学生的写作兴趣，另一方面还可以有效促成自主、合作、探究学习氛围的营造。从字词句的修改，到整篇文章的修改，自主互评作文教学方式会帮助学生养成良好的作文习惯，在提升学生作文水平的同时，还能有效培养学生的主动探究、团结协作的精神。