读赏式教学切点的创意筛选
陈永红
[摘 要]小学语文教学中，读赏是重要的教学手段，也是学生学习与阅读的方式。在具体组织和执行阶段，教师要发挥主导作用，为学生圈定读赏内容、设计读赏情境、传授读赏方法、升级读赏训练，让学生顺利进入深度学习环节，并在多重体验中实现阅读认知内化，形成学科能力。
[关键词]读赏式教学;切点筛选;创意
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0064-02
读赏式教学是从阅读和鉴赏融合角度展开的教学行为。教师在教学切点筛选时要有观照意识，从更多角度展开思考，以形成崭新的读赏契机。明确读赏内容、设定读赏情境、传授读赏方法、升级读赏训练，都能够为学生带来更多的学习触动和启迪，能够帮助学生顺利进入深度阅读环节，让学生在自主阅读鉴赏中形成崭新的学科能力。
一、明确读赏内容，切准教学切点
阅读是学生的个性化学习行为，教师要深入到学生群体之中，对学生的读赏情况进行感知，为学生准备更多适合的读赏内容。读赏包括阅读和赏析两个环节，读与赏有先后关系，也有因果关系，如何达成高度契合，这是教师需要重点考虑的问题。学生读赏基础较低，教师要根据学生的实际需要做出明确推介，让读赏学习顺利打开。
学生对读赏内容有选择性，这是教师需要重点关注的。如教学四年级下册《天窗》一课，教师让学生先全文阅读，然后展开思考：这篇课文是对童年的回忆，哪些环节和片段是你最感兴趣的呢？不妨展开重点阅读，找出最经典的描写片段，展开读赏学习。学生听说可以自由读赏，都表现出极高的热情。教师深入到学生群体之中，发现很多学生能够找出经典的片段，却找不到正确的鉴赏角度。因为大多数学生都喜欢从修辞的角度展开思考，如果找不到文中的修辞方法，他们就会陷入困境。于是，教师为学生提供了一些鉴赏角度，让学生自由选择，如典词、句式、主旨、点题、情感、结构、过渡、铺垫、照应等。学生读赏有了角度的支持，自然能够顺利进入正常阅读轨道。
教师为学生设计适宜的鉴赏取点，给学生带来了更多鉴赏选择，这对学生来说是极大的鼓舞。学生鉴赏基础都比较薄弱，教师针对性给出角度引导，能够让学生获得豁然开朗的感觉。唯有成功激活学生的鉴赏思维，学生才能建立优良的学习认知基础。
二、设定读赏情境，丰富教学视角
读赏学习带有研究性、探索性和创造性。教师为学生创设适宜的读赏情境，可以有效激活学生的读赏思维，使学生形成崭新的读赏认知基础。学生直观学习思维比较敏感，教师通过媒体投放、方法传授、问题设计、故事引导、示范诵读等展开教学，能够为学生提供难得的读赏契机，让学生在广泛阅读鉴赏中建立起有形的学习认知。
《琥珀》是一篇說明性的文本，对很多科学知识进行了重点解析。为进一步激活学生参与阅读鉴赏的主动性，教师先利用多媒体展示一组琥珀的图片信息，要求学生认真观察这些图片，并结合文本相关内容进行印证性阅读。学生顺利进入阅读环节，在图文结合中逐渐理顺文本内容。教师再发动学生展开赏读，主要从科学知识、说明常识等角度进行设计：琥珀的形成需要一个漫长的过程，这里需要关涉很多科学知识，展开梳理性阅读，看看从字里行间能够获得哪些科学知识？说明文关涉说明方法和说明顺序的应用，找出相关信息展开集体讨论，理顺说明文的基本知识体系。学生接受读赏任务后，积极展开思考和讨论，课堂学习气氛浓重起来。
教师为学生展示图片信息，将学生带入特定的学习情境之中。学生对琥珀存有好奇心，自然会深入观察这些图片，结合文本阅读展开深入思考，形成阅读认知。教师从科普知识层面展开鉴赏性设计和组织，为学生提供了更多深入研究的机会，其助学效果十分显著。
三、传授读赏方法，提升教学品质
小学生读赏基础还比较弱，其操作方法更是贫乏，教师要对学生的学力基础有更深刻的调查，以便为学生准备更多适合的读赏方法，让学生顺利进入读赏阶段。学生对经典文段的理解还处于表象化阶段，对此，教师要为学生提供更多思考的角度，对学生鉴赏思维进行有效梳理，促使学生顺利进入读赏环节，并在方法创新应用中形成鉴赏认知。主旨、情感、构思、表达等方面都有读赏方法可以应用，教师有针对性地进行指导，能够给更多学生提供学习支持，让学生在深入研读中建立起学科认知。
在鉴赏《海上日出》一文时，教师不仅为学生提供了读赏角度，还对鉴赏程序进行了梳理：读赏是一种探究性学习活动，需要呈现一定的顺序和过程。在具体操作中，要体现逻辑性，需要先找出鉴赏的角度，然后联系具体语境，分析其表达效果，最后是关联性分析，从主题和情感等角度展开思考，形成完善的鉴赏认知体系。学生根据教师布设展开具体的读赏学习，很快就有了学习体验。课堂展示环节，教师要求学生展开学习交流，对读赏经历进行重点讨论，促使更多学生建立起了读赏逻辑思维。
教师为学生设计读赏程序，这个环节的投放是极为重要的。学生的鉴赏大多呈现自由化，教师给出路线规划和梳理，给学生提供更多直观性的学习启迪，能使学生在不断地学习体验中内化学习认知。传授读赏方法和技巧，体现了教师教学设计的针对性。
四、升级读赏训练，延伸教学维度
升级读赏训练时，教师要注重课内外的融合，为学生提供更多延伸学习的机会。为学生推介课外阅读内容、提供阅读案例信息、开展课外阅读活动、启动网络阅读互动，都能够形成崭新的训练动机。学生有课外阅读实践的诉求，教师要抓住学生的学习心理展开教学调度，以有效提升学生的读赏品质。读赏训练期待延伸设计，教师要发挥主导作用，在内容选择、方法传授、效果评价等方面做出积极探索，让学生在充分的阅读感知中形成鉴赏体验。
如教学《我们家的男子汉》时，教师先引导学生自主阅读文本内容，使学生对主要情节和核心人物有一定的认识。为进一步调动学生参与学习鉴赏的主动性，教师又为学生设计了延伸性鉴赏任务：在我们熟悉的生活中，如这位“男子汉”一样的小孩有很多，结合生活观察展开鉴赏分析，说说自己所选定的人物的性格特点。学生对这个鉴赏任务有更多认同感，自然会积极响应教师的安排。在学习互动阶段，教师要求学生主动展开思考和讨论，课堂学习气氛热烈起来。教师参与学生的互动交流活动，对鉴赏性学习展开针对性引导，帮助学生顺利构建了鉴赏认知基础。
教师为学生设计生活化阅读鉴赏任务，让学生结合生活观察展开鉴赏操作，成功调动了学生参与学习的主动性。学生都有丰富的生活经历，自然会形成学习关注，产生的助学效果也更为显著。让阅读鉴赏生活化，这是塑造学生学习能力的重要手段和方法。
总之，教师要充分考虑学生的读赏学习实际，为学生顺利开展阅读鉴赏创造良好条件，特别是给予学法的支持，能够顺利拔高教学高度，促使学生在深入阅读学习中形成学科认知。
（责编 刘宇帆）
