美育让语文课堂充满诗情画意
党治军
现代教学理念强调，在教学过程中，应开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣。这就要求初中语文教师在培养学生文字表达能力的过程中，努力挖掘課文中的美学意义，全面进行美的教育，以培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。为实现美育目标，教师应结合语文教学的本质，引导学生美读，帮助学生美思，指导学生美写，让美浸润学生的心田，有效提升学生的审美素养。
一、美读
美读，是借助语言中介，直接获得课文美感的重要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，闻于耳，记于心，使文中的人、事、景、物、情等跃出纸面，形成学生的主体思维，并多方面地感知教材。例如，读《天上的街市》，我们不但要感知作者用诗情和想象编织成的虚幻而美丽的境域，而且要领略课文运用独特的艺术形式所带来的音乐美。此诗的美学特征主要表现在诗的节律上。
第一诗节，采用了两个对称回环的比喻句式，在整齐和谐中，构建了一个诱人的艺术境界。此后三节诗则略有变化，各句长短相近，构成大体一致但并不呆板的四方板块的格局，且节奏为三音组，每个音组以内含二音节或三音节为主，给人以明快平和之感。
此外，诗还采用双句押韵、一节一韵，节节换韵的韵律组成，分别以“星—灯（eng）”“市—奇（i）”“广—往（ang）”“游—走（ou）”为韵律，使人读来清新上口，和谐流畅。正是由于上述这些特点，全诗不仅读来美妙无穷，而且还令人神游文中，心附纸上，通过外观形式的表层图像，去寻觅诗作深层的情感内涵。
有韵律的诗歌如此，清丽雅隽的散文、声情并茂的小说、跌宕变幻的戏剧何尝不是如此。鲁彦那“静得温馨，动得壮阔”的《听潮》，通篇语言优美细腻，有如山涧清泉，沙明水净;有如一幅独具一格的水墨画，时而工笔细描，时而泼墨淋漓;又像一支格调特别的抒情曲，时而舒徐低吟，时而激烈高亢，时而如行云流水，时而如急风骤雨。前面写大海的宁静，具有牝马行地的阴柔韵律，后面写惊涛狂飞，却有龙飞于天的阳刚气势。语言随景变化，从而为大海谱写了一曲伟大的交响乐章，读来真是心旷神怡。
美读，其实是中国传统语文教学的一贯作法。它强调把作者的情感通过诵读传达出来。只要美读的方法正确，就可以懂得作者所言所感，与作者产生心灵感应，达到心灵相通的境界，这样读者就会收获良多，提升审美情趣。美读能使课文语言和人物形象在头脑中形成意象，引起学生情感的共鸣，进而产生感化作用，从而达到享受阅读，体验美，感悟美。
因此，初中语文教师很有必要像小学语文教师一样，通过各种形式，引导学生认真朗读，绘声绘色，表情达意，让学生领略语文学习的无穷乐趣。但是，教读贮满诗情画意、人生哲理的课文，如果学生没有审美情感的参与，没有审美判断的介入，而只停留在某些文字的表面，一口气读下去，痛快一时，没有用心体验，回味咀嚼，也是不能进入审美的氛围，领略作品的精思妙义。因此，还需要教师帮助学生美思。
二、美思
美思，就是教师指导学生循着作者的思路，捕捉文章构造的形象、内含的情感和独具匠心的地方，领略风韵，体验情趣，玩味奥秘，使学生成为初具审美能力的人。而这些，都不是停留在作品背景、段落大意、中心思想、习题解答等一般教学模式上所能企及的。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”由于文章的美质美态，不是外现在文字表面，而是玉陷石间，珠匿鱼腹，只有经过用心深思，才能心领神达。
例如，朱自清的《背影》，全文并未写撼动人心的大事，仅仅写父亲送子北上时，在车站为儿子照看行李、送上火车、帮买桔子几个细节，就生动地刻画了一位慈父形象，表现了父子之间的骨肉至情。这样一篇课文，却无山不含玉，无水不藏金，处处氤氲着美的馨香。仅从文章的风格上探幽揽胜，就能品味到那种豪华落尽见真淳的冲淡美。冲淡美体现在不事雕琢的白描手法中，体现在质而实绮、癯而实腴的语言上，隐蔽在情感的深沉里。这些都是经过“披文入情，沿波讨源”的美思所获得的。
从某种意义上说，初中课文多是一些落笔成画、脱笔为诗的作品，它们往往都以巧夺天工之笔，匠心独运之力，在咫尺画幅中描绘出许多美质美态。因此，在语文课的教学中，我们要从神奇的语言、精巧的结构、新颖的立意、丰满的形象等方面去帮助学生捕捉体味。只要教师不断地指导学生撷英咀华，就能调动起学生的潜在能力。当课文中美的东西内化为学生自身的心理模式和自觉追求后，语文教学就能进入一个较高的境界。
三、美写
美写，是教师以课文为引导，诱发学生进行美质文章的创造。它是美读、美思的继续和延伸，是语文课审美活动的最高层次，也是语文课美学教育的最终目的。譬如，白居易的《忆江南》，诗歌如春江涨潮般地爆发出江南好之后，就紧紧扣住旧曾谙的美景，选择了最有代表性、给诗人印象最深的春花和江水来写。旭日东升，霞光点燃了江边那如火的鲜花，红得耀眼而精神，带着春日的勃勃生机。而作为江南生命的源泉、江南灵秀的血脉、江南文化象征的江水，也在春潮起波，泛泛涨绿，生命在其间膨胀、扩散。对于这些极有美感的江南阳春景色，诗人用言约意丰的诗体做了高度的概括。
教学此词后，教师就可以帮助学生温习一下朱自清的《春》的写作方法，然后要求学生仿照《春》的表现手法，抓住江南春天旖旎的风光，把这首诗铺排成一篇优美的写景散文。只要教师指导得法，学生就能在写美的过程中，强化对课文美的理解，按照美的规律去创造美的能力。
为此，在初中语文课的教学中，教师要结合教读课文的教学，经常指导学生进行一些短文扩写、长文缩写、精文续写、妙文仿写、美文评写、体裁改写等美写训练。而只有这种让教读课文的艺术美感渗透到写作训练中的教学方法，才能真正使课文形象的感化作用化为学生创造美的技能技巧。
初中语文美育，就是指在初中语文教学中，运用初步的美学理论，实施一定的美学方法，来调动学生学习积极性，培养学生的美感和审美创造能力，使学生在获得知识的同时，又受到道德情操的陶冶，获得精神上的愉悦满足，促成人的全面发展。而这些，显然不是枯燥说教和耳提面命所能奏效的，应是在教学中着意培育。
前苏联著名教育家赞可夫说：“最好的学习方法是唤起学生对美的追求，尤其是心灵深处。”初中语文课教学中的美读、美思、美写，就是要在心灵深处唤起学生对美的追求，达到培养学生感美、识美和创美的美育目的。让我们凭借语文课本丰富的美学内容，多给学生一些指点，多给学生一些美的创造的机会，从而让他们的心灵走向和谐，走向完美，走向崇高。
作者单位：甘肃省山丹县马场总场中学（734104）
