高职院校微课教学应用及效果评价探究
张帅
摘要：本文首先对高职院校微课教学中存在的问题进行了总结，随后分析了对高职院校微课教学效果进行评价的原则，最后探究了高职院校微课教学应用的有效方法，以此来供相关人士交流参考。
关键词：高职院校;微课教学;应用效果;评价探究
中图分类号：G712文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）18-0082-02
0 引言
如今，随着科学技术的不断发展，微时代对于国民生产生活的影响力持续增强，而教育领域也因此产生了一种新型教学模式——微课教学。在高职教学中应用微课教学模式能够很好地改善职业教育的现状。
1 高职院校微课教学中存在的问题
1.1 对于数量的重视程度高于质量
随着教育改革的持续进展，教育领域中出现了大量的微课教学资源，很多高职院校的教师出于顺应改革趋势的目的，积极引进这一新型教学模式。然而，他们对于微课数量的重视程度远高于微课质量，在制作微课时不会按照教学大纲和学生的需求，所以微课的质量难以得到保证。教师在没有意识到微课质量与教学效果之间联系的情况下，就会直接将不适应学生需求的微课引进来，但却并不进行具体讲解，这就会造成学生对理论知识产生误解，影响最终的教学效果[1]。
1.2 忽视内容开发的重要性
在制作微课时，教师需要应用到教育领域中的最新技术，在确定微课主题、决定创意脚本、拍摄视频、制作视频和发布视频各个环节中教师都需要应用到各项新兴技术。在制作微课的过程中，教师的核心任务就是设计微课的内容，同时他们还要结合时代发展趋势来进行网课教学，并通过和学生之间的交流来了解学生的学习情况。同时，为了提升微课制作的质量，教师还需要了解不同类型的技术，比如软件制作技术、动画技术等，这对于从事教学工作的教师而言是比较困难的。教师所掌握的制作技能越多，就能够制作出形式更为多样的微课，这能够拓展教学的空间。然而，实践表明大部分高职院校的教师仍然对于书本教材具有很强的依赖性，在设计微课内容时还是会优先选择直接复制粘贴教材中的文字内容，这就说明教师忽视了内容开发的重要性[2]。
1.3 缺乏微课教学的观念
因为种种因素的影响，高职院校的教师队伍并没有像普通高校那样具有固定的更新频率，很多教師的素质能力都不符合当前教育领域对教育人才提出的要求，他们深受传统教学模式的影响。相较于新时代的教师来说，他们需要更长的时间来接受新事物，所以在短时间内想要迅速推广微课教学是不可能的。虽然高职院校已经将微课教学引进课堂，但是因为深受传统教育观念的影响而忽视了开展微课教学的初衷，不重视学生在教学过程中的主体性。在开展教学工作前不做好准备工作，上课过程中也是重复播放微课资源，这样的课堂相较于传统课堂来说并没有显著区别[3]。
1.4 缺乏全面规划
因为受到宣传工作的影响，很多高职教师可以意识到微课教学所产生的作用，了解到了微课对于学生注意力的吸引，但却没有意识到微课能为学生构建系统性的知识框架。教师将传统课件教学和微课教学混为一谈，设计出了很多微课视频，但却没有集中化的内容。出现这一情况的原因是因为教师在设计微课时缺乏全面规划，仅抱着完成任务的心态来制作微课，而不是在乎微课的质量，所以教学大纲和微课视频的联系性并不强，这使得微课教学的作用得不到有效发挥。
2 对高职院校微课教学效果进行评价的原则
2.1 启发性
开展微课教学的初衷就是为了让学生获得更佳的学习体验、为学生的学习提供帮助从而促进学生的全面发展，所以教师必须要注重微课教学对于学生的启发性。有些时候，很多教师只会考虑到微课的美观性，应用到多样化的技术，但却忽视了学生的需求。高职院校的学生本身就处在接受能力较强的年纪，教师要利用微课教学来引导他们进行深入思考。将知识传授给学生并不是开展微课教学的唯一目的，最主要的目的还是激发学生的学习积极性和求知欲。高职学生并不具备良好的逻辑性思维，如果仅仅只是将知识直接呈现给学生，反而不利于锻炼学生的思考能力，所以教师必须遵循启发性原则来设计微课教学的内容[4]。
2.2 实用性
微课教学的时间是有限的，所以教师要利用有限的微课时间来给学生传授学习价值更高的知识，因此教师对于微课实用性的重视程度必须高于微课的美观性和技术性。为此，教师需要设计出内容完整的微课视频，在设计过程中既要结合教学大纲，还要考虑到相关行业的发展情况，了解行业市场对人才提出的要求，这样才能利用微课教学来提升学生的职业素质。
3 高职院校微课教学应用的具体方法
3.1 采用多样化形式来提升教学质量
微课本身就是教育领域改革的产物，所以想要发挥微课教学的优势作用，高职教师就必须顺应新课改的趋势，放弃对于传统教学模式的依赖，应用多样化的形式来革新教学方法，从多方位来提升微课教学的辐射力。首先，教师可以在开展课堂教学之前准备好微课视频，并将这个视频发布到线上平台，让学生利用课余时间来观看微课视频，学生观看视频的过程也就是提前预习的过程。同时，教师可以让学生在观看视频时将自己的问题记录下来，在课堂教学中鼓励学生说出自己的问题，和教师同学进行讨论。其次，学生还可以在课后通过线上平台来和教师进行沟通，而教师也要第一时间解答学生遇到的问题。因为受到年龄的影响，高职学生更倾向于新型网络教学，而不是传统教学模式，所以教师必须根据学生的需求来对微课教学进行调整和优化。
3.2 组建高质量的微课制作团队
对于大部分高职教师来说，微课教学是一个新兴事物，所以他们需要漫长的时间来适应微课教学，但是他们经常需要处理大量的工作任务，所以可以学会微课制作技能已经十分不易，但是微课制作过程中视频拍摄、剪辑、后期动画等环节对于这些教师来说是具有一定难度的，他们的工作量使得他们没有更多精力去对这些技能进行系统学习。为此，高职院校应当组建高质量的微课制作队伍，教师在微课制作过程中的任务就是设计课题和具体的内容，而制作队伍就会帮助教师完成后续的技术工作。其次，在组建队伍时，学校可以招一些学生加入队伍。因为本身微课视频就是给学生提供服务的，学生成为微课制作的参与者就能够帮助教师更好地了解到学生的实际需求。同时，学生群体制作出的微课视频也更符合其它专业学生的审美需求。
3.3 树立系统规划意识
对于课程教学来说，微课视频属于教辅工具的范畴，而为了利用微课教学来提升课程教学的质量，教师需要树立系统规划的观念，设计出符合学生需求的微课视频。教师需要重视学生在教学过程中的主体性，按照学生的需求和关注重点来设计微课内容，加强课程、教师和学生之间的关联性。上文中我们提到，微课本身是为了给学生提供服务的，所以教师必须利用有限时间来突出课程主题，从而让学生更加直观地了解到学科知识，帮助学生构建系统的知识框架。高职院校不同于普通高校，其的教学重点在于培养学生的职业技能，而在设计微课内容时教师必须注重体现高职院校的特色。教師可以利用微课来向学生呈现具体的教学内容，在教学过程中对学生的疑难问题进行总结，然后再利用微课来帮助学生解决这些问题，让学生直观地了解到具体的实践过程和关键知识，从而加强学生对于理论知识的理解和记忆。
3.4 对教师的观念偏差进行改善
不管是高职院校的管理人员，还是高职院校的教师队伍都需要注重学生在教学过程中的主体性，在开展一系列教学工作时需要将学生的需求作为考虑的重点。教师在设计微课视频时，必须保证微课内容的直观性和趣味性，趣味性是保证视频能够吸引学生的前提，直观性是保证学生能够了解重点知识的关键。其次，高职院校和教师必须意识到只有按照学生的认知规律来开展微课教学，才能更好地体现职业教育的特色、实现最终的教学目标。不过，微课教学开展的顺利性是需要以通畅的网络条件作为基础的，所以高职院校必须投入足够的资金来建立校园网，保证学生可以在稳定的网络环境下使用教育资源。为了顺应现代教学的趋势，教师一定要学会微课制作的相关技能。同时，高职院校还要定期组织教师参与专业培训，从而有效锻炼教师的微课创作能力[5]。
4 结语
总而言之，高职院校微课教学中存在着对于数量的重视程度高于质量、忽视内容开发的重要性、缺乏全面规划、缺乏微课教学的观念等问题，为了解决这些问题，高职院校和教师不仅要遵循启发性和实用性等原则，还需要通过采用多样化形式来提升教学质量、组建高质量的微课制作团队、树立系统规划意识对教师的观念偏差进行改善等方法来发挥微课教学的优势作用。
参考文献
[1]居鸣富.基于微课的高中化学融合教学实践与思考：以“人类对原子结构的认识”为例[J].化学教学，2019（1）：33-37.
[2]郑小军.微课可持续发展的“道”与“术”：兼论微课发展研究理论体系建构与方法论创新[J].现代远程教育研究，2018（1）：31-39.
[3]马建军，刘要悟.师范生整合技术的学科教学知识之发展：基于微课开发案例的分析[J].中国远程教育，2018（3）：21-26.
[4]朱艳敏，杨家华.生态外语教学观视阈下的高校ESP课程翻转课堂模式应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（6）：10-11.
[5]杨丽娴.条条大路通罗马：高中数学函数解题思路多元化教学方法[J].数学大世界（小学五六年级版），2019（4）：19.
（责编：杨梅）
