有效培养语感 提升语文素养

    岳金春

    摘要：语感是语文阅读教学的灵魂，是一个人语言能力的重要体现。在语文教学中要通过文本品读、感悟的实践，注重学生的语言积淀，培养学生的语言感知能力。

    关键词：阅读教学；语文素养；语言感知

    语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的语感。语感是语文阅读教学的灵魂，是一个人语言能力的重要体现。在语文教学中该如何培养学生的语言感知能力，促使学生语文素养的提升呢？

    一、积淀语言，厚积薄发

    1.广泛涉猎，积淀语言基础

    一个人对语言敏锐的感知需要丰厚的积累。在平时的语文教学实践中，教师应指导学生多浏览、广涉猎，利用文本激发学生的阅读兴趣，并传授给学生阅读方法，利用教学资源鼓励、引导学生自主选择阅读材料，进行语感的积累。例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文后，教师给学生推荐《安徒生童话集》中一些精彩的故事，让学生读一读、议一议，在感知内容的基础上感受童话故事丰富的想象；在学完教材五年级上册《慈母情深》一文后，引导学生阅读《爱的教育》等有关故事，让学生认真阅读，写心得体会，并在课堂上相互交流，加深学生对爱的理解……广泛涉猎可以拓宽语言材料的广度，拓宽学生的视野，扩充知识面，增添语言贮备，丰富语言感受，积淀语言基础，厚积薄发，提升语文运用能力。

    2.熟读成诵，功到自然成

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学生语言积累、语感培养提出了明确的要求，不仅每个学年都要求学生背诵若干课文，在附录部分还提供了必须背诵的75篇优秀诗文，这是小学生语感积累的非常重要的素材。教师在教学中要充分利用这些重要的资源，引导学生反复朗读，熟读成诵，读中感悟，积累语感。除了要求完成教材中的背诵任务外，还要引导学生在平时广泛阅读时做好摘抄好词佳句、精彩片段，课余时间再勤翻阅，做到熟读，最后成诵；可推荐名家文质兼美的作品让学生熟读，积累语言材料，充实语言库存，领悟文本真谛，提高学生语感，促使学生厚积薄发。

    二、推敲品析，增强感悟

    教材中许多课文都是文质兼美，或浅近易懂、蕴含哲理，或情境交融、美妙动人，或想象奇特、词藻华丽，在教学中，要让学生对文本进行不断的推敲品读，增强感悟。例如，在教学教材五年级下册《景阳冈》这篇课文时，教师课前播放《水浒传》中武松打虎视频，让学生观看之后再阅读课文，找出武松与老虎周旋、打斗的句子，划出描写动作的词语。经过反复阅读，不断推敲，在体会作者用词准确的同时，对武松的勇敢、无畏的性格特点有了深度的了解，更深刻地感悟了小说中武松这个人物的形象魅力。通过这样的阅读、品析、推敲，增强了学生的语言感悟，促使学生语言应变能力更加灵活。

    在指导学生进行文本品读时，可以通过揣摩标点、文字，品析关键词句等方式感悟语言形式，品味语言魅力，提升感悟语言的敏感力。教師要善于利用文本资源，从字里行间着手，引导学生抽丝剥茧，把文本内含的文字读活，赋予没有生命的文字以鲜活的语言文字生命，涌出情感与思想。例如，教材五年级上册《慈母情深》这篇课文语言虽然平淡无奇，但无论是标点符号，还是一个字词、一句话，都十分朴素，饱含深情。课文开头直扣事件，统领全文，结尾又照应开头，结构十分完整。尤其是中间使用了大量的破折号、省略号、感叹号，这些标点符号，让读者得以体味作者那种“千言万语尽在不言中”的内心激荡。对于母亲举止的描述，也十分具有层次感，其中“瘦弱”“弯曲”“直”“吃惊”“发抖”“龟裂”“俯在”等词语，把母亲的辛劳与勤恳，宁愿自己多受累、也不让儿子多受苦的伟大母爱展示得淋漓尽致。教学时，教师要紧紧抓住标点符号与语言要素，引导学生深入语境去深切体验，与文本产生共鸣，提升情感认识。

    另外，我们在平时的阅读教学实践中对学生进行语言感悟的训练，还可以通过同词比较、遗漏比较、换词比较等方法来实现。例如，体会一词多义，可以引导学生进行朗读比较，领会相同词语在不同的语言环境中所蕴含的意思是不一样的；对于关键语句的品读，教师可以通过漏掉或替换关键字词，启发学生思考辨别，领悟关键字词的重要性，深刻体会语言文字背后所包含的深意。

    三、强化实践，深化感悟

    学以致用是语文学习的最终目的。学生从语文课堂中习得的知识、方法，最终是要在生活中付诸实践，如写作、与人交流等。基于语文学习实践性的要求，在语文教学中，教师要拓宽语用的途径，强化语言实践训练，并通过这些实践训练，来深化学生已有的语感。

    小学语文教材中安排口语交际课是强化语言运用的最佳途径。教师要充分利用好这一资源，要通过各种渠道为学生搭建舞台，启发学生进行说话表达练习。例如，在教学教材三年级下册《绝招》这篇课文时，学生通过对文本内容的品读、对比，明白了三胖的绝招是天生的，而二福和小柱子的绝招是苦练出来的。此时，教师要顺势引导学生说说自己有哪些绝招？是怎么学会的？评一评谁的绝招最牛！学生的表达欲望立刻就被激发出来，教室里热闹起来，同桌对话，小组交流，全班汇报，个个畅所欲言，语言训练水到渠成。

    阅读教学中，教师要善于创设语用情境，富有创意地扩展文本内容，把语言文字训练同提高学生的语言敏锐的感知力结合起来，让语文课堂动起来，让学生的语言活起来。例如，在教学教材三年级上册《小摄影师》这篇课文时，文章结尾留下的悬念引起学生的好奇。于是，教师就让学生发挥丰富的想象力，进行续写小练笔。学生结合文本内容，在情感体验的基础上，张开想象的翅膀，描述了一个个精彩的故事结局。这样的练笔既开拓了学生的视野，激发了学生的想象力，又积淀了学生丰富的语言感悟，达到深化感悟的效果。

    参考文献：

    [1]李玉玲.阅读教学中怎样引导小学生把握表达技巧[J].散文百家（下旬刊），2015（5）.

    [2]王朋霞.开展课外阅读，提高语文素养[J].散文百家（下旬刊），2015（1）.