关于利用生活情境开展小学数学教学的策略研究
张梅
摘要：当前，如何能够进一步保证小学数学教学的有效性成了教师重点关注的问题之一，而提出以利用生活情境的方式进行教学，主要目的便是为了增强小学数学教学的质量、促使学生能够顺利掌握数学知识并且逐步获得理想的学习水平。本文对在小学数学教学活动当中利用生活情境进行教学展开深入分析，提出了几点有效的教学策略。
关键词：生活情境?小学数学?教学策略
引言
在开展小学数学教学活动的过程中运用生活情境有着十分重要的意义，通过设计生活情境能够拉近学生与知识之间的距离，促使学生轻松掌握知识、深入记忆知识。并且，生活情境能够有效地吸引学生的注意力，促使学生积极地参与到学习活动当中，因此，生活情境已然成了一项有效的教学方式，备受教师和學生的喜爱。
一、以生活情境激发学生学习兴趣
在开展小学数学教学活动的过程中，培养学生形成浓厚的学习兴趣有着十分重要的意义，学生能够在兴趣的推动下积极地探究知识、学习知识，从而逐步获得理想的学习效果。可以说，学生产生学习兴趣是其主动学习的关键动因，因此，在开展教学活动的过程中教师要将培养学生产生浓厚的学习兴趣为首要教学目标，以促使学生对学习数学知识产生更多的热情。例如，在教师讲授“三角形的内角和”这部分内容时，结合学生已经具备了一定的学习能力的现状，教师可以给学生出示一些有关三角形的实物并且引导学生动手测量，以此来自行验证三角形内角和的规律。接下来，教师可以引导学生思考在生活当中有哪些三角形的实物，对于这类实物的内角和应该怎样测量？这些三角形实物与教师所提供的三角形实物内角和存在着怎样的关系？以此来引导学生结合自己的生活经验自行验证。在这样的情境中学生自然便会结合自己在生活中的观察和认知经验来进行思考，最终得出关于三角形内角和的相关定律。学生在这样的学习活动当中切实地掌握了三角形的内角和定律。
二、运用生活实例增强学生共鸣
在设计生活情境展开教学活动的过程中，为了进一步凸显出生活情境的实际价值，教师一定要切实地从学生的生活实际出发来选择生活元素。这样所设计出的生活情境才更具真实性，也更能符合学生的认知和接受能力，促使学生充分地感知数学知识的魅力所在。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要选择生活中的实例进行教学，以此来帮助学生感知生活中的数学、与知识产生更加深刻的共鸣。例如，教师在展开教学活动时可以设计这样的问题：一个平底锅一次可以做出两张馅饼，馅饼正反两面各需要烙1分钟，也就是做好一个馅饼需要用时2分钟。那么，妈妈想要做好3个馅饼需要用几分钟呢？这样的题目十分贴近学生的生活，以学生的生活取材设计情境能够激发学生的学习兴趣，学生很轻松地便可以答出需要4分钟。这时，教师便可以引导学生发散思维，是否还存在着其他更加节约时间的制作方式。学生被趣味形式十足的生活情境深深地吸引着，自然便会继续思索最佳的烙饼方式，在学生的思考之下便会提出：在一锅当中放置两张馅饼，当两张馅饼的第一面烙好之后拿出其中一张，并且放入第三张馅饼，当第三张馅饼的第一面烙熟之后第一张的馅饼已经全熟，取出该饼再放置之前拿出的那张馅饼和第三张馅饼的另一面一起烹饪，这样就只需要三分钟。由此可见，通过设计生活情境能够有效地激发学生学习热情，促使学生与知识点产生共鸣并且积极地投入到学习活动当中，因此，这样的教学形式是值得推广的。
三、结合生活元素培养学生知识运用能力
教学的目标不仅仅是为了传授给学生知识，更要帮助学生形成较强的知识能力，这样才能促使学生更加轻松地展开学习活动并且运用知识解决实际问题，达到“学以致用”的学习效果。因此，在以生活情境设计小学数学教学方案时也要考虑到此教学目标，通过运用生活元素来培养学生形成较强的知识运用能力，以此来达到更为理想的教学效果。例如，在教师教学“年、月、日”这部分知识内容时，为了强化学生对此部分知识的认知，帮助学生学会运用知识，教师可以引导学生算一算自己出生到现在一共有多少天，并且算出现在离父母过生日还有多少天，以这样的方式讲授既能够增强学生的学习兴趣，又能够促使学生合理地运用知识。联系生活元素的教学方式能够有效地增强学生的学习热情，在这样的教学活动当中学生便可以逐步形成较强的知识运用能力，达到理想的学习效果。
四、建立生活化的数学思维
虽然小学生在低年级中能够熟练掌握100以内的加减法知识，但是将其运用到实际生活中，显然还存在一定的难度。想要改善学生出现的这一问题，教师应在生活中为学生构建数学的概念体系，当学生在生活中得到一定的锻炼以后，才能更好地对数学知识进行记忆以及掌握。例如，教师在指导学生学习分数加减法时，可借助现实生活中分月饼的案例，将学生进行分组，通过小组的方式，提出相关的意见。在课程结束后，教师应对学生提出的建议进行总结归纳，如同分母加减法以及异分母加减法等，为了解学生的掌握程度，教师可为学生布置相关的作业。通过生活化的教学模式，可将学生学习过的数学知识，灵活地运用到现实生活中，促进学生逻辑思维的形成，达到学以致用的作用。数学课程教学能够将生活化知识与数学知识有效地融合，创设温馨活跃的课堂氛围，激发学生对课程学习的兴趣，从而获得一定的情感体验。以“圆”相关知识点为例，为了帮助学生对于圆有初步的认知，教师可让学生思考现实生活中存在的圆形物体，随后再讲解圆的性质。贪玩是学生的天性，开展游戏教学符合学生的兴趣。例如在指导学生学习“20以内的加法”课程后，教师可准备1到10的扑克牌，将比大小以及加减法游戏融进扑克牌中，以便激发学生学习数学的兴趣。
五、融入趣味性教学元素
生活化教学模式，作为调动学生学习数学积极性的重要指标，关乎着教师整堂课的教学质量。为了更好地开展教学工作，教师可唤醒学生的参与意识，减轻学生学习的压力，适当地提出简单的问题，引导学生作答。例如在学习“20以内的数”时，教师可创设以下教学环境：小王同学与自己的妈妈去餐市场买菜，买了四根胡萝卜花了3元，买了6个西红柿花了8元，其次又买了两个菜花花了7元，试求出小王妈妈买完菜以后，剩了多少钱？生活化元素问题，有利于提升学生解决问题的能力，缓解学习中的压力，增强学生对于数学知识的重视程度。
结语
综上所述，在展开小学数学教学活动的过程中，通过合理地运用生活情境进行教学有着非常宝贵的意义。对于学生来讲，这样的教学形式显然更加符合他们的学习习惯，并且能够有效地激发学生的学习热情，促使学生积极地展开学习活动。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要合理地设计生活情境，给学生打造一个更好的学习环境，以便能逐步获得更为理想的教学效果。
参考文献：
[1]张连华.关于利用生活情境开展小学数学教学的研究[J].好家长，2018（101）：159-159.
[2]林为.关于如何利用生活情境开展小学数学教学的研究[J].明日，2017（31）：0198-0198.
