核心素养视域下小学数学课堂教学现状及对策研究
黎波 罗虎成 于敏章 肖梅
摘要：在我国，由国家教育部牵头，各地教育部门落实的大环境下，对于中小学学生核心素养的培养出现了新的高潮。很多专家、学者指出，在解决问题中培养学生的思维，应当从学生的思维经验出发，在明晰思维路径、捕捉思维困惑、寻求思维依托、促进思维顿悟的过程中，实施思维的有效迁移。当下的小学数学教学，正面临着核心素养这一重大背景，而核心素养又特别强调能力培养。因此，当教师利用解决问题的教学过程来培养学生的思维时，就不可能忽视核心素养这个问题。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；培养策略
近几年，随着经济的发展和社会的进步，对于精神文明的要求也越来越高，在全社会涌现出了一股“素养”探讨潮流，在学校更是如此。“核心素养”这一观念在国际社会和国内迅速推广起来。远观世界教育的发展变化，有关核心素养的研究成为一种“时尚潮流”。对于核心素养的理论结构框架、具体现状及培养策略的研究都处于较高的水平。早在1997年，世界经合组织就已经开始研究核心素养，本世纪初期，他们率先提出了“核心素养”的结构模型。各个国家也在积极探索属于自己的核心素养体系，从某种程度上讲，核心素养已经成为提升国家未来竞争力的战略关注点。
一、小学数学课堂教学的现状分析
本研究通过对四川省成都市温江区5所小学校4 ～ 6年级的学生进行问卷调查，共发放问卷200份，收回有效问卷186份，主要围绕以下几方面进行研究、统计、分析，具体分析情况如下。
1.知识与技能分析
本研究设计了关于数学知识与技能的问题对学生进行调查，主要问题有：你的数学教师经常在课上留出一些时间让你们独立思考吗？在数学课上，你通常是通过下面的哪种方式来获得新知的？（多选）。在勇于探究方面，你认为你在下面哪些方面有所提升？（多选）。从调查数据中我们可以看出，大部分学生在课堂中都有独立思考的时间，高达56.1%的教师经常会留给学生独立思考的时间；41.46%的教师有时会留给学生独立思考的时间；2.44%的教师不会留给学生独立思考的时间。数学课上有87.8%的学生喜欢先听讲，再结合巩固来获取新知识；70.73%的学生喜欢按照教师的要求动手操作，再听教师讲解来获取新知识；39.02%的学生喜欢在小组里和同学一起研究来获取新知识；41.46%的学生乐于用自己喜欢的方法独立研究来获取新知识；53.66%的学生喜欢通过看书学习来获取新知识。学习了数学之后，有58.58%的学生具有好奇心和想象力；63.41%的学生能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；85.37%的学生能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法；41.46%的学生能马上采取求助同学、教师或上网搜索等方法。
学生对数学的认知主要来源于外部世界的直接经验，这样也便于学生更快地掌握数学学习的基本方法。更多学生选择课前预习新知识和自觉完成作业并订正。大多数学生在数学学习中培养了自己的好奇心和想象力，他们也会进行大胆尝试，寻找解决问题的方法。对于那些自己很难找到解决方法的学生来说，他们也将求助于同学、教师或者网络。这说明在核心素养落实到课堂的影响下，已经有一部分学生能够掌握基本的学习方法。
2.情感与态度分析
在问卷调查中，设计了有关数学情感与态度的问题：你对数学学科的喜欢程度如何？数学正处在一个尴尬的位置，很多学生为之烦恼。数学是一门研究空间形式和数量关系的科学，具有很强的抽象性，因此对于很多学生来说数学是高深的，以至于在此次调查中仅有31.71%的学生特别喜欢，48.78%的学生比较喜欢，17.07%的学生一般喜欢，2.44%的學生不喜欢。大多数学生愿意自己开动脑筋，他们将那视为一种乐趣，但前提条件是教师的问题设计满足了学生思考的需求，并适应了学生的思考能力。生活中处处是数学，正是因为这样，53%的学生认为数学最大的作用就是满足了生活的需要。数学来源于生活，数学的本质是从普遍规律中得来的，数学就像生活一样变化多端，但是又没有失去数学的本质。学生的思考能力和发展规律影响着他们的学习行为，在课堂上，他们更希望采用师生问答与小组合作的方式来学习新知识。总体来说，学生对数学的认识和对数学的态度正在向着更好的方向发展。当然，在这个过程中也避免不了会受到身心发展规律的影响。
3.数学思考分析
调查问卷中涉及数学思考的问题：在课堂上，遇到教师的讲解与自己的想法不一致时，你会怎样？从数据统计分析中来看，仍然有33.71%的学生只听教师的讲授，完全不提出自己的问题。没有打开自己的思维，没有问题的提出，就不会有探索解决问题的意识，在这一点上是需要学生多注意的。解决数学问题的方法不止一种，因此学生在学习过程中应当牢固掌握多种解决问题的方法。经过几年的数学学习，仍然有一部分学生没有养成良好的学习习惯，没有掌握属于自己的学习方法，没有形成自主学习的意识，这是亟需解决的，也是教师未来不断努力的方向。
二、小学数学课堂教学中存在的问题
基于核心素养，从宏观的整理分析和框架制定，到落实在各个学校的课程结构和开发相关的校本课程，我国都投入大量的资源进行研究。总体来说，对于核心素养的研究表现出重理论、轻实践，重宏观结构制定、轻课堂实例分析的特点。
1.教学方式较单一
在开展任何教学活动的过程中，内容选材固然重要，但是最重要的仍然是：如何将优质内容传达给学生？如何让学生愿意去了解、接受新知识？这才是教师应该关注的重点。学生是能动的、发展的人，他们是学习的主体，是学习的主人。在当代学生观的影响下，教师更应该重视发挥学生的主观能动性。很多公立学校的教师队伍都有年轻的血液，这是值得高兴的，但是大多数年轻教师没有太多教学经验。特别是在数学课堂中，学生总是感觉很煎熬、听不懂、没兴趣，一节课下来也没有太多的活动，学生也因此而感到厌烦。在这种情况下，能找到好的教学方法，或者说在课堂中运用两种或三种教学方法，所收到效果都将会远远大于单纯的灌输。
2.教学任务不明确
教学任务也就是教学目标，明确目标是对教师最基本的要求。教师要知道，学习这门课程并不只是让学生掌握这门课程的所有知识点，更要注重的是学生在学习知识的过程中有没有思考问题的过程，在解决问题时采用了哪些方法，有没有养成良好的学习习惯，等等。也可以说，这是所有教师都想解决的问题，但是又不知道从何入手，特别是对于没有太多经验的教师来说，这些问题是最需要解决的。不重视教学任务的课堂教学表现出教师占据了课堂的绝大部分时间，没有很好地解答学生的疑问，只是一味地看着所谓的标准答案，否定学生思维的灵活性，这是不可取的。
3.教学过程缺乏创新
首先，在传统的教学体制模式下，唯分数论影响深远。虽然在课程改革的大背景下，学校的评价模式有所改变，但是这些只是杯水车薪，教师被考试分数压着，学生自然也就免不了面临分数的考验。当然，改革是一个漫长的过程，我们也会在唯分数论时代潮流退去的过程中做出应有的努力。其次，某些课堂教学表现出的就是一味地追求“新”和“异”，教师认为在课堂中补充几个好的问题，讲解几种新的解法就是创新了，但是这太过于表面化、简单化。小组学习、动手实践、合作交流等教学方式，固然有助于激发学生的创新意识，但是必须在学生独立思考的前提下进行，很多时候学生的学习活动只是停留在表面，缺乏主动、缺乏互动、缺乏挑战、缺乏创造。教师应该让学生明确学习目标，带着问题去学习，在师生交流中验证自己的思考正确与否，从而养成独立思考的良好习惯，利用已有的知识和技能主动去建构新知识。最后，教师在解决问题的教学过程过于程式化和传统化。传统的课堂教学主要以教师讲授知识为主，学生针对教师讲授的内容进行强化训练。在这种教学模式下解决数学问题，会使学生对课堂教学内容缺乏兴趣，不积极地进行思考与创新，课堂教学不能有效地进行。
4.教师专业能力有待提升
教师是课堂教学的主体，是知识与学生之间的连线人，如果教师对知识本身的掌握不够，将会影响到学生接受知识的效能，学生的学习效率和学习质量必定会有所下降。更何况现如今的小学知识呈现出增长的趋势，知识的选择将取决于教师对学生情况的掌握程度和自身能力的高低。现如今各地区的教师团队都在源源不断地注入新的血液，很多年轻教师虽然掌握了很多教育理论，但是由于缺乏教学实践经验，在授课过程中往往会过于看重教材内容，教学设计会过于偏重知识的学习，在上课过程中对于课堂整体的把握还是不够，以至于学生对数学课堂产生枯燥、厌烦的心理。
三、小学数学课堂教学中核心素养的培养策略
2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养体系”的概念。核心素养也将成为未来课程设计、开发与实践的重要依据和现实目标。将核心素养与课程改革和立德树人联系起来，无论是在框架制定，还是在落实学校课程结构等方面都还有很长的路要走。在此背景下，核心素养应该以怎样的方式影响小学数学教育？核心素养体系下的教育应该注重教什么？怎么教？实现何种目标？这些问题将是本次研究的重点内容。教师要从整体入手，聚焦于国家层面的课程开发和核心素养的实地落实举措，总结出核心素养落实现状、存在的主要问题，以及为有效培养学生的核心素养提出可行性建议，为广大师生、家长或即将成为教师的群体提供可借鉴的经验。
1.注重教师专业发展，提供学习进修机会
教师是学校发展的原始动力。学校对教师的评价不能是过于单一的教条化，要尽可能多地为教师提供学习和进修的机会，特别是年轻、有想法的教师。他们会大胆设计，这时学校要为教师的想法和设计提供技术支持，即便想法最终不能实现，但是那也为教师提供了大量宝贵的经验。创新，来源于原始的冲动。教师冲动时不要去阻拦他，而是要引导他。教师要清楚自己在学生心目中的地位，学生大部分时间都是在学校度过的，教师自然也就成为了学生模仿的对象。现在是一个信息大爆炸的时代，信息更新换代的速度越来越快，小学数学知识自然也在随着时代发展而变化着。这就意味着，要想成为一位跟上时代发展步伐的教师，更要不断努力学习新的知识，丰富自己的精神世界。
2.加强学生与数学的联系，培养学生的创新能力
对于学生来说，创新不是简单的设计出几个问题，找出几种解答方法这么简单的，重要的是创新思维的培养。在传统教学模式下，学生经历着教师讲授知识，学生接受知识，最后完成教师布置的作业和参加期末考试。但是，在整个过程中没有出现真正的创新，教师要引导学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—总结反思”这样一个完整的过程，这个过程并不是机械固定的，是要求教师通过对学生学习情况的了解来展开相应的数学教学。创新思维的培养能帮助学生摆脱一直以来对数学的反感，他们有机会借此喜欢上神奇的数字和美丽的数学。教师必须坚持层层递进的教学原则，将数学课程与学生紧密联系起来，缓解学生的畏难情绪，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观念和数学思想，协助教学工作的开展。
3.加强与家长的沟通，创设良好的家庭环境
家庭是学生学习的第一场所，良好的家庭教育将会对学生的学习和生活产生非常大的影响。特别是在布置家庭作业时，教师要注意留有学生与家长合作的实践作业，这是非常必要的。教师除了在注重提高自身综合素质之外，还要注重发挥家长的引导作用。家校合作一直以来都是深受大家欢迎的教育模式之一。家长与学校、教师的合作，无疑为学生的学习和生活，以及教师的教学和管理提供了保障。同时，学校可以通过举办讲座、家长开放日、家长公开课等，使家长深入地了解核心素养培养的重要性及其培养途径，从而使其自觉地参与到孩子数学核心素养的培养中，并在其中发挥应有的作用，与教师、学校共同帮助孩子形成良好的数学品格和健全的人格。
四、结束语
小学数学核心素养的出现有其时代特征，在不同阶段有着不同的具体要求和实施方法。小学数学核心素养在教学中的任务依然很艰巨，这需要广大教师在教学中不断总结与探索才能取得进步。对学生的要求也不能仅仅局限于会解答课堂中的习题，更重要的是要学会不同的解题思维模式，并将其运用到日常实际生活中去，也只有这样的一个过程，核心素养的价值才能基本体现。核心素养的培养需要教师体现出极大的耐心和毅力，在过程中会遇到各种问题，但是长此以往地坚持下去，相信教师和学生都将会收到理想的结果。
基金项目：教育部2019年国家级大学生创新创业训练计划项目——基于学科核心素养的小学数学课堂教学研究（201914389028）；
四川省教育厅2019年省级大学生创新创业训练计划项目——基于学科核心素养的小学数学课堂教学研究（S201914389028）。
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