浅谈小学生数学创新思维的培养
袁荣化
◆摘? 要：培养创新型人才是教育工作的使命。课程改革一轮接一轮的实施，课程标准不断变动，但创新始终是教学工作的核心，这一点是无法动摇的。从小学教育入手，为学生奠定创新思维的良好基础，对他们未来的人生发展和学习将产生无法估量的有利影响。文章从小学数学课程出发，介绍了一些培养学生创新思维的优质方法，望推动创新教育在素质教育中的推广。
◆关键词：小学;数学;创新思维培养
创新思维是思维个性和独创性的表现，它能够帮助学生灵活的解决问题，综合的利用知识，善于多角度观察，这在数学学习中无疑是尤为重要的。但是，面对思维能力处于较低水平的小学生，培养他们的创新思维谈何容易，必须设计出优质教学方案，一点一滴的引导、积累，在长期的坚持中才能看到成效。
1自主探究是创新思维发展的根基
小学阶段的学习不仅仅是为了给学生打下堅实的知识基础，更重要的是通过引导、约束等方式将他们的思维习惯、思维方式确立起来。如果教师总是教给学生现成的知识，为他们解决问题，剥夺他们思考问题的机会，那么学生就会渐渐产生依赖性，思维开始僵化。但如果教师善于从多角度引导学生思考问题，自主探究问题，则无疑会将学生的思维激活，迸发出无限的力量，这也是他们创新思维发展的重要基础。
在“圆的认识”教学中，我没有直接出示相关概念，而是先让学生利用身边的物品进行操作和观察：在一根细线的一端绑上一小块橡皮，然后抓住线的中端，将橡皮甩动，在加速运动的过程中，学生隐约看到了一个圆形。从一根线到一个平面图形的转化，令学生产生了许多联想，因此在了解了圆形半径的概念后，他们在回想刚才的操作后立即意识到，每个圆形都有无数条直径和半径。观察和探究，为学生理解概念提供了优质的感性材料，彰显了他们的思维灵活性，创新意识也就此萌芽。
2实验操作是创新思维发展的“催化剂”
相信有过小学数学教学经验的教师都了解，小学生由于抽象思维能力薄弱，在理解一些问题和概念的过程中总是苦思冥想也无法想透，而教师往往费劲口舌却收效甚微，这是由于小学生的思维特征导致的，儿童善于以形象思维来思考问题，如果出现了上述问题，说明教师的教学方法有误，必须及时调整。要转而将学生的抽象思维和较强的感知力利用起来，以长处弥补短处，这样往往能得到意想不到的惊喜。
因此，我在数学教学中喜欢让学生们多动手操作，在感知中得到新发现。事实证明，学生在手脑并用的过程中，思维灵活度大大提升，创新能力自然被激活。比如，在学习三角形内角和定理时，我让学生完成了这样的操作：将一个三角形纸片的三个角剪下，再组合起来，看一看都能组成哪些新的角，学生在操作的过程中发现要想将这三个角拼凑在一起，有很多种拼法，但是很多情况下都会出现一个平角。接着学生将拼成平角的各种情况总结出来，发现只要将原三角形ABC中剪下的∠A、∠B和∠C拼在一起，就会成为一个平角。这样的收获令他们欣喜若狂，而我之所以没有在最开始的操作中就要求学生必须将∠A、∠B和∠C拼在一起，就是为了等待他们自己获得这一发现，因为有了这样观察、总结的过程，他们的创新思维能力才能得到更有力的锻炼。无需多说，本课的三角形内角和知识点已经被学生掌握。
3逆向思考是创新思维发展的推动力
创新就是要打破常规，与众不同。那么在数学中，创新思维的存在就是为了打破一般的问题思考模式与解决模式。我们不要让固定的方法、解题的模式限制住了学生的思维发展，要多引导他们从不同的角度思考，打破常规。
逆向思考其实就是创新思维的一种体现，基于数学知识可逆性的特征，教师可以在概念教学、应用题教学中均引导学生反向思考。比如，判定平行四边形，先总结平行四边形的性质，接着让学生自己总结平行四边形的判定方法。既然拥有四项基本性质才能成为平行四边形，那么判定的对象也应该是图形是否具备平行四边形性质，如果没有，则不是平行四边形。最后师生再逐一验证这样的猜想是否成立。只要教会学生这种思考问题及解决问题的诀窍，他们就能在以后的学习中举一反三，突破许多难题。
4结语
简言之，培养小学生的创新思维就要让他们在学习中多体验、多感受、多思考，教师要为他们创造更多独立学习的机会，切忌取代学生完成本应该由他们完成的任务。在方法上，培养学生的创新思维没有标准“公式”可套用，教师更不必为自己设限，只要始终将引导、启发作为教学手段，改变学生被动学习知识的模式，尝试一些新的方法，总能有所收获。
参考文献
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