高中语文文学阅读任务群教学初探

    李琴

    摘要：在以语文学习任务群为背景的高中语文文学教学中，教师首先要正确认识学习任务群的具体特征，再结合高中生实际情况，深入领会《普通高中语文课程标准》相关学习任务群的“学习目标与内容”及“教学提示”，探究出一些切实可行的有效教学方式，以提高学生的审美鉴赏能力和思辨阅读能力，进而整体提升学生的语文核心素养。鉴于此，本文对高中语文文学阅读任务群教学策略进行了探索。

    关键词：高中语文;文学阅读任务群;教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    一、学习任务群的基本内涵

    1.具有整合性的特征

    语文是一门综合性学科，具有高度的整合特征。比如在“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”的学习中，这里分别选取了文学类文本、论述类文本等课文。为什么没有采取文本文体来命名学习任务群？因为任务群下的高中语文教学，教學目标不再是文本和知识，而是纷繁复杂的文本内容。而且教学内容不再局限于课文内容，也不仅仅局限于语文这一科目，在此过程中还要重视学生语文核心素养的培养。通过这些学习任务群可以提升学生的审美体验，还可以提高学生的理性思维水平，同时也可以提高学生的阅读与表达交流的水平，对增强学生适应社会以及服务社会能力都将产生积极作用。

    2.注重学科素养的培养

    语文核心素养是指学生语言与思维的品质，从不同维度看，包括语言知识及运用能力，以及审美与文化传承过程中所表现出来的情感、态度和价值观。据此，学习任务群背景下，教师不仅要培养学生的语言文字运用能力，还要对学生进行多方面、多层次的核心素养培养，主要包括语言、知识、技能和思想情感、文化修养等综合能力。为落实学习任务群的实施，语文教学要进行课堂改革，应以自主、合作、探究为主要学习方式，促进由“以教为主”向“以学为主”的转变。而且在学习任务群的设计中，既要注重整体性，也应进行统筹安排，以体现语文学习的层次性、差异性。教师要做到因材施教，满足不同学生的学习需求。

    二、高中语文文学阅读任务群教学策略

    1.积累文学语言

    学习任务指导群的作用之一，就是教师能经常性地在群组发布古今中外的诗歌、小说、散文等著名文学作品，培养学生文学素养，熏陶学生对于文学语言的热爱。

    例如，在高中语文教材必修一的教学过程中，教师首先在课前发布古诗词代表作五首，分别是曹操的《短歌行》、杜甫的《登高》、陶渊明的《归园田居》、李清照的《声声慢》以及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。分别让学生从语言和表现手法以及写景的视角移动的角度，对几首古诗进行剖析，并结合几首诗进行对比分析，几首诗表达的感情为何不同？ 并查阅资料了解作者当时处于何种情境下写出的诗句？要求学生以自己的喜好和观点选取自己认为的几首诗里面的绝句，并给出理由。以体味古诗韵律和语言之美为学习目标，在课前对学生进行敦促，以朗读和背诵的方式进行检测，并在学习任务指导群内进行小组讨论，要求学生以自己最喜欢的绝句为例子，组织语言进行扩写，要求语言优美风格贴近诗句。例如，在《归园田居》中的句子：道狭草木长，夕露沾我衣。扩写时发挥学生的想象力和文学积累，“草木长”和“沾我衣”将沉寂的花草立刻变得生动起来。还有《登高》中的绝句： 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。这句从手法上和语言上都可进行赏析，一个“萧萧下”字写出了落叶的气势与秋日的凄凉，一个“滚滚来”字将长江奔腾的姿态呈现出来。利用群文阅读策略，学生在讨论学习任务的同时，也能多角度进行语文语言的赏析和积累。

    2.开拓学生思维

    群文阅读教学方式不仅在文学语言方面对学生进行了熏陶，也在思维发散训练中使学生思路更活跃，见解更深刻。

    例如，在《拿来主义》一课的学习中，教师便在学习任务指导群内发布了思考题：什么是“拿来主义”？ 鲁迅为何要提到“拿来主义”，表达了鲁迅怎样的忧思？ 教师要求学生在看完《拿来主义》的内容之后，继续浏览已经发布在群内的鲁迅其他文章的内容，比如初中时学过的《藤野先生》《孔乙己》和《阿长与山海经》，要求对比阅读之后讲述鲁迅写作的特色和鲁迅的不同个人情感。通过这样阅读鲁迅的其他作品的方式，学生能感受到鲁迅不仅是一个具有爱国主义精神，对于愚昧封建深恶痛绝，用笔杆孜孜不倦写作唤醒国人的斗士，而且也是一个在生活中对于温暖有趣的人和事情充满感激怀念的人。在阅读课文以后，学生结合参考资料中鲁迅的写作背景进行思考，在《藤野先生》一文中，运用了反衬对比的手法，对于愚昧的“清国留学生”感到悲哀，对于外国学生的偏见感到悲愤，从而更加衬托着对于藤野先生的感激和怀念，而在《拿来主义》这篇杂文里，鲁迅毫不避讳直接对国人的愚昧进行披露，两篇文章有异曲同工之处。

    3.注重过程评价

    学习任务群背景下的古诗文教学，评价方式多种多样，最基本的是试卷测试、小组讨论，读书笔记也是常用的方式，而文学作品的创作比较受到学生青睐。

    例如，在进行《归去来兮辞》鉴赏教学时，教师可采用小组讨论的方式，对学生进行提问：“你们在这篇古诗文中感受到了诗人怎样的情感？这些情感是通过哪些意象表现出来的？你们最喜欢文中的哪一部分？”在这样的提问中，学生进行交流，对自己的知识结构进行展示。学生的答案表达了他们的思维过程，教师在对学生的答案进行评判时，只要思想健康的观点，就要给予充分肯定。教师还要结合每位学生的自身情况，尊重学生自主学习、自主探索的精神，进行科学、公正、合理的评价，并对学生提出针对性的建议。

    三、结语

    总之，教学中有效设计和运用阅读任务群，能够让学生在贴合文本目标、具有真实性、多样性、结构性的学习任务的驱动下，最大程度发挥学习的主观能动性，并在完成任务中学会自主阅读、主动阅读，不断促进自身语文素养的提升。从而达到“教是为了不教”的理想境界。

    参考文献

    [1] 李煜平. 高中语文课堂开展群文阅读的教学策略[J]. 新智慧，2018（24）：108.

    [2] 蔡可. 基于“学习任务群”的语文教学设计[J]. 语文学习，2018（1）：17-22.