基于单元主题语境下培养学生深度学习能力的探讨
【摘要】针对阅读课中普遍重视文章字词句基础知识的学习而忽视了学生批判性思维和解决实际生活中问题能力的训练现状，提出基于单元主题语境下，深入分析单元主题意义，深层解读文本，从而设定多维度的学习目标来实现提升学生深度学习的能力。深度学习是培养和发展学生核心素养的有效途径，为学生阅读能力的发展指明了方向。本文以牛津版高中英语Book5 Unit3 中阅读“The Stories Behind the Names ”为例，基于单元主题语境下，从设定多维度学习目标，创设真实语境，过程性和终结性评价方式三方面，探讨在高中英语阅读教学中培养学生的深度学习能力的策略。
【关键词】主题语境;文本解读;深度学习
【作者简介】杨彬（1985.10-），女，云南景东人，新疆克拉玛依市第一中学高中部专任教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。
一、深度学习的概念和意义
何谓“深度学习”？教育战略家莫妮卡·R·马丁内斯和社会学家丹尼斯·丹尼斯·麦格拉思在《深度学习》一书中指出，深度学习包括以下目标：掌握核心课业内容;批判性思维和解决问题;合作;有效沟通和自主学习。他们认为学校应将重心放在培养真正创新和有用之人，强调培养学生的批判性思维、协作能力和社交能力，同时也并没有忽略知识的学习和测试。深度学习不仅注重学生积极参与学习、整合知识、迁移应用和创造性解决问题，而且还倡导学生进行有意义的学习，并培养个人的高阶思维能力。实践证明，恰恰是这些被调动其自主性学习与探究热情的学生，对知识的掌握远远超越了传统的死记硬背模式下的学生。“简而言之，深度学习任务搭建了学与做之间的实践桥梁。”《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”。深度学习是培养和发展学生核心素养的有效途径，为学生阅读能力的发展指明了方向。
二、在高中英语阅读教学中培养学生深度学习的实施案例
在课程改革背景下，如何在中学英语阅读教学过程中促进学生英语核心素养的提升，是每一个教师都应思考的重要课题。《普通高中英语课程标准》（2017）明确提出，教师在阅读教学中要引导学生积极运用和调整英语阅读策略，拓宽英语阅读渠道、努力提升英语阅读效率和能力。普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，深度学习是核心素养培育的重要方式之一。本文以牛津版高中英语Book5 Unit3 中阅读“The Stories Behind the Names” 为例，从设定多维度目标，创设真实语境，过程性和终结性评价方式三方面，探讨在高中英语阅读教学中培养学生的深度学习能力。
1. 单元主题语境下深层解读文本，设定多维度清晰易懂的学习目标。深度学习是给学生学习什么和如何去学的选择，所以立足于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，设定多维度的学习目标是学生积极探究和参与阅读的关键，这为层级发展高阶思维提供了保障。
基于单元主题语境下文本解读，本单元主题是艺术创造力，主题意义是创造力是艺术的核心，艺术无处不在。本节课的文本主要是关于毕加索和莫扎特成名背后的故事。故事包含毕加索和莫扎特各自具有绘画和音乐天赋的表现，各自父亲对他们天赋才能的发现和培养，两人在艺术发展提升中的勤学和苦练以及生活中的坎坷这四方面。通过文本解读，我们发现，语篇表层上讲毕加索和莫扎特的故事，但是深层次却是艺术家成功背后的不易，需要天赋，“伯乐”的赏识和指导，个人努力学习和面对困难挫折的积极态度等。其次，通过分析作者对毕加索和莫扎特的态度，可以帮助学生发现作者在一定程度上对莫扎特生活方式持不赞成态度，也可以帮助学生意识到评判艺术家的实质不在于他的生活方式而是对艺术的贡献。最后，文章属于人物传记。人物传记主题阅读教学可为学生生涯规划教育提供一种全新的方式，让学生在阅读中比较不同人物在精神品质及生涯探索上的共通性和差异性，从而认识和挖掘自我的美好品质和兴趣爱好，提升自我生涯规划意识。因此，在单元主题阅读教学下，目标还应考虑帮助学生更好认识自我，为做好职业规划做好铺垫。
根据以上分析，教师为了更好地帮助学生维持学习行为，本课学习目标如下：
（1）运用阅读故事的技巧弄明白“Who did what？”，获取和梳理文中有关Picasso&Mozart成功背后的事实信息和概括出他们成名的主要因素。
（2）梳理和整合文章信息，推断作者对Picasso和Mozart的态度并能客观评价艺术家的优秀品质。
（3）思考自我的美好品质和兴趣爱好，提升自我生涯规划意识。
本节课是单元第一课时，需为整个单元学习激起兴趣，做好信息输入和铺垫。相信这样的学习目标会更好地支持学生的持续学习。
2. 創设真实的语境活动，营造“浸润式”学习环境。教育家尼格主张今天的学生需要的是将知识用于不同情境的自主学习，创设真实的语境，营造“浸润式”学习环境。让学生参与和现实生活有关的活动，让学习在真实的活动中发生，学生的积极性和潜能将更好地发挥。从学习目标出发，基于活动观和探究式的小组合作原则，本课采用读前—读中—读后三段式情景阅读的教学模式。本课活动情景设定在游学活动项目上。
活动1：“随心”游。创设情景：教师是国际旅行社导游，学生为游学队员。因旅行和演出时间有限，导游在法国让游客选择旅行项目：参观毕加索博物馆或聆听莫扎特音乐演奏会。在导游和游客进行对话式交流选择时，自然引出本课话题：毕加索和莫扎特。同时通过头脑风暴，激活学生的有关音乐和绘画词汇相关信息。这个阶段旨在做好语言，话题和情感准备。
Q1： How much do you know about Picasso and Mozart？
Q2： What do you want to know more about them？
活动2：“随心”选。文章虽内容有趣，但词汇障碍稍多，语篇较长，且课堂时间有限，所以课中采用分组阅读。首先，“游客”（学生）自主选择是参观（阅读）毕加索博物馆（阅读A篇）还是欣赏毕加索名画（阅读B篇）。
其次，根据“信息差”可以有效促进交流的原理，让两组“游客”分别“参观”（ 完成）相应的阅读单。根据读前的困惑，小组内交流并提出3个有关对方“参观活动”问题。
在“游客”互动分享中，“导游”（老师）有侧重点地和游客深入交流，层层推进，帮助学生归纳总结，实现知识和技能的内化，并进行深度思考。
Q1： What have you got after reading and hearing the stories？
Q2： What's the author's attitude towards their life style？ How do you know that？ What's your opinion about author's attitude？
Q3. What are the key factors to evaluate an artist？
在活动交流中，学生体会到作者的写作意图是通过毕加索和莫扎特的故事，告诉人们成功不易，需努力和坚持。引导学生思考作者对毕加索和莫扎特的评价和态度，帮助学生形成评判艺术家的正确价值的取向。在不断分享交流中，学生沟通交流能力得到提升。整个阅读过程以解决实际生活中会碰到的问题为目的，帮助学生内化运用所获取的信息和技能。
活动3：“随心”秀。课后学习是课堂学习的延展与深化。課后作业是学生选择阅读自己喜欢的人物传记并准备好在第二次课中分享。有这样一句话：“读传记常常让人陷入沉思：我们该如何设计自己的人生？从杰出人物和成功者那里吸取经验，可能是最好的途径。年轻人大概都有自己的榜样，这是很自然的事情。”将人物传记教学与生涯规划指导结合在一起，通过主题阅读的形式展开，使生涯规划指导与传记教学共同发展，并提升学生生涯规划意识。根据个性差异，学生自主选择阅读内容，激发阅读积极性。树立生涯榜样，有利于学生在生涯规划中，汲取他人的经验和精神力量，用“他人”的故事指导自己的故事。
3. 过程性评价和终结性评价相结合。提升学生深度学习能力，需要过程性评价和终结性评价相结合，让学生知道自己真实的学习状况。英语学科核心素养下，英语测评中阅读材料应对促进学生思维，体验文化差异，形成正确的价值观等方面有积极意义。对学习状况的评价不是为了评价人的等级，而是为了评价学生的学习行为本身。根据单元，根据每节课的学习目标，制定科学合理的评价方式来反馈每个人的学习情况就尤为重要。策略一，评价主体和方式多样化，即通过自评互评老师评，在学习过程中有规律地提供描述性反馈。以自评为例，自评的设计要能促进学生自我反思，关注自己学习过程和进步情况。阅读自评是让学生对阅读和课堂效果进行反思，判断个人理解文章大意，细节，作者观点，使用阅读策略及学习策略等情况。本课根据阅读目标，即理解作者意图和主要信息，对事实和证据进行评价判断和推理，根据文中事实和证据得出结论，用描述性语音表达学生学习成功的地方和下一步该怎么做的计划。
其次，根据学生自评反馈，教师要及时跟进，帮助学生解决问题，也对后面课程进行相应的调整。总的来说，评价主体方式和主体都是多样的。在具体实施时要以学生为中心，根据教学实践情况和学生生成的学习需求，采取切实有效的评价方式。
三、关于单元主题语境下文本分析对培养学生深度学习的思考
学习孤立的语篇很难促进学生的深度学习。想培养学生的批判性思维和解决问题能力等核心素养得从单元主题语境下深层次研读文本开始，并重视真实语境和情景的构建，梳理主线，将语言思维文化有机结合，构建结构化知识，关注内化提升。在这过程中，教师一方面要充分准备教学素材，提升自身规划指导水平和综合素质;另一方面，要加强学生课外阅读推荐，引导他们探寻与主题相关的外延。此外，英语教师应根据不同学生的语言能力、学习能力和接受程度挑选难度适中、格式规范的阅读材料，以帮助学生培养自身的英语核心素养。
在课堂活动设计中，让学生成为课堂的主体，教师是活动的设计者和观察者。当课程内容经过整合，与个人密切相关时，学习效果更好，更有意义。活动设计一定站在学生角度，去思考学生所面对的真实问题。通过活动提供真实的体验，把学习过程情景化，问题化和活动化是很有效果的。最后，评价方式和主体要多样化。自评表让学生对阅读和课堂效果进行反思，判断个人理解文章大意，细节，作者观点，使用阅读策略及学习策略等情况。自评促进学生自我反思，关注自己学习过程和进步情况。其他实现学生深度学习的方法途径还很多，需要学科，跨学科，学校等更多层面的互动参与。作为一线教师，期待更多的力量投身于帮助学生深度学习的进程中来。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]崔友兴.基于核心素养培育的深度学习[J].课程·教材·教法，2019 （2）：66-71.
[3]莫妮卡·R.马丁内斯，丹尼斯·麦格拉思.深度学习——批判性思维与自主性探究式学习[M]唐奇，译.北京：中国人民大学出版社，2019.
