高职贯通项目基础英语课程思政实施路径探究

    何静?李银凤

    

    【摘要】 高职院校贯通培养项目基础阶段英语教育的目标是将新时代思政教育融入英语教学，使学生达到设定的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、职业素养等目标，实现英语课程人文性、工具性和思辨性的统一。英语课程思政重在建设，教师团队是关键，教材是基础，资源挖掘是先决条件，课堂教学是主渠道，第二课堂是时空拓展，教学评价是有效途径。只有教师团队坚守一颗恒定的心，积极充分参与教学研究，才能促进课程思政的全面建设和发展。

    【关键词】 高职贯通英语;课程思政;实施路径

    【Abstract】The goal of English education in the elementary stage of 2+3+2 cultivation program in vocational colleges is to integrate ideological and political education of the new era into English teaching， so that students can improve their language ability， cultural awareness， thinking quality， learning ability and professional quality. It can also realize the unity of humanity， instrumentality and speculation. The emphasis of ideological and political education in English education lies in the construction of teachers' team， teaching materials as the basis， resource mining as the prerequisite， classroom teaching as the main channel， the second classrooms as space-time expansion， and teaching evaluation as an effective way. Only by sticking to a constant heart and actively participating in teaching research， can the overall construction and development of ideological and political education be promoted.

    【Key words】English course in 2+3+2 cultivation program; ideological and political education; implementation path

    【作者简介】何静，北京财贸职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学;李银凤，北京财贸职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

    【基金项目】2019年北京财贸职业学院校级教育教学改革立项项目“贯通基础教育学院英语课程思政建设研究（编号：2019YB20）”部分成果。

    一、课程思政的背景

    2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。2014年，本科院校从综合素养课程和专业课程层面展开课程思政与课堂教学的融合;2018年，职业院校开始课程思政的探索建设;2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发实施《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，“大思政”和“全科思政”的理念已经形成。2020年6月1日，教育部为深入贯彻落实上述《意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入地阐述了课程思政最为本质的内涵，也让我们更加清晰地认识到：要充分发掘各类课程所蕴含的思政要素，教师队伍是主力军，课程建设是主战场，课堂教学是主渠道。

    在“大思政”的格局下，思政理论课、综合素养课、专业课三位一体，所有课堂都有育人功能，所有课程都要发挥思想政治教育作用。外语教学是隐性思政教学的重要阵地，教育内容不露痕迹地隐含在创设好的教育情境中，使学生在不知不觉中获得思想，并且内化为自身的行为规范，教育效果持久有效。因此，职业院校的外语教学也要有大格局，实现价值引领，从而培养德才兼备、具有家国情怀和国际视野的高端技术技能人才。

    二、基于课程思政理念的贯通项目基础阶段英语教育

    1. 课程思政的本质与目标。课程思政，指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政在本质上是一种教育，是为了实现立德树人。其始终坚持围绕育人的主旨并贯穿教育教学全过程，不仅注重学生知识和能力的培养，更要做好学生思想引领和价值观的塑造工作，引导学生学会学习、锤炼心志、养成品性。

    從课程思政的提出来看，其目的就是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行，实现协同育人。其是高校思想政治工作的重要组成部分，体现了坚持社会主义的办学方向。通过发挥广大教师在课程教学中的育人合力，让各类各门课程都具有传授知识、培养能力和提升思政素养等多重功能，并与专业发展教育相结合，从而有意、有机、有效地实现育人的共同目标。

    2. 贯通项目基础阶段英语课程总目标。高端贯通培养项目基础文化教育阶段英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人、全面发展的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养和职业素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的高端技术技能人才。

    3. 基于课程思政理念的基础阶段英语教育。“英语教育”不同于“英语教学”，其终极目标并不止于英语语言的基本知识和技能，而是在于教化，即依凭英语教学，达到知晓国外、开阔视野、文化互鉴、塑造人格、陶冶情操、提升格调、培养思维、养成良好行为方式等目的（王文斌）。

    基于课程思政理念和基础阶段英语课程的总目标，确定贯通项目基础阶段英语教育的具体目标是培养和发展学生在接受两年基础英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养以及相关职业素养。通过本课程的学习，学生应能有效进行人际交流，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力，具备多元思维的意识和创新思维的能力，逐步提高学习能力，具备正面积极的职业心态和正确的职业价值观意识。

    三、贯通项目基础阶段英语课程思政建设的重要性和特点

    1. 英语课程思政建设的重要性。每一门学科都有自己的学科特性和育人强项，每一门课程都有课程思政的功能，每一位教师都有课程思政的职责。首先，英语课程作为一门基础文化教育阶段必修课程，相对而言，授课学时长，周课时量大，覆盖面和影响面广，贯通项目基础阶段英语课程每周八课时，每个学生每天都要接触外语教师，这十分有利于师生之间进行互动和交流，因此思政责任重大，思想教育尤显重要和必要。其次，英语课程是文化和道德、精神层面的桥梁，引导学生在语言和文化学习中树立正确的价值观。最后，英语课程的中西文化对比，让学生从中国走向世界，更重要的是积极引导学生进行中国文化对外传播和推广，让世界走向中国。

    2. 英语课程思政建设的特点。（1）人文性。英语课程的人文性主要体现在人文情怀和家国情怀。以英语为基础的人文知识与素养，引导学生学会正确处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，培养道德情操（正确的社会道德、个人道德和职业道德），健全人格，养成良好的意志品质，简称人文情怀。在全球化趋势下，人类命运形成共同体，英语教育承担更多的责任和担当，更强调社会主义核心价值观、民族精神和时代精神以及对优秀传统文化的认同和坚持，即家国情怀。

    （2）工具性。英语课程的工具性主要表现在其“桥梁”的功能，即掌握英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语表达的能力、与他人交流沟通的能力，养成良好的合作意识和职业素养。

    （3）思辨性。英语课程的思辨性主要表现在国际视野，增进对不同文化异同的意识和理解，培养跨文化交际能力和批判性思维，形成创新意识，发展科学精神。

    四、贯通项目基础阶段英语课程思政建设的实施路径

    有效推进高职贯通项目英语课程思政，实现育人目标，要始终坚持“因事而化、因时而进、因势而新”，与时俱进地促进课程思政建设。影响贯通项目基础阶段英语课程思政实施的因素是多方面的，其中，教师队伍是主力军、是关键，课堂教学是主渠道，第二课堂是主战场的时空拓展，教学评价是有效途径。

    1. 教师队伍是课程思政实施的關键因素。习近平总书记指出，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。课程思政成效如何，很大程度取决于教师队伍。教师必须自觉树牢课程思政育人理念，时时处处体现育人职责，提升育人能力。

    首先，教师应坚持教书和育人相统一，既当要好知识传授的“经师”，更要做好价值引领的“人师”。如何将教书与育人二者有机地结合统一，并落实到教学活动中，是每一位教师义不容辞的职责。对于教师而言，必须做学生学习的谆谆引导者，把知识传授、能力培养、思想引领教育融入英语课程的教学之中，在每一环节中体现育人的功能。

    其次，教师要坚持言传和身教相统一。“学为人师，行为世范”是作为一名教师教育学生的必备素质。教师在教书育人过程中需要注意细节，例如有些英语教师的惯性教学思维，强调异域文化多，只关注学生的语言能力和文化差异，谈到西方眉飞色舞，谈到中国则轻描淡写。作为英语教师，需要牢记使命，恪守职责和文化自信的立场，并把这种态度和正能量渗透到自己的言行中，传递给自己的学生，以此影响和带动学生，从而实现言行思政。

    最后，教师要提升课程思政的育人能力。课程思政建设需要教师集思广益，可以教研室为团队申报教学改革项目，探索英语教育中价值引领、知识传授与能力培养相结合的有效路径。充分利用主干教材，补充既具有时效性、又能引发学生共鸣的语言素材作为校本教材，深入挖掘思政主题与元素，共同打磨教学内容与教学组织设计，使其更具现实问题导向，将人文精神、科学精神、使命担当、一带一路、信念教育等融入英语课程教学设计中。下图是贯通项目基础阶段英语教师团队从读写模块中析出的部分特色思政元素。

    单元 主题 思政元素

    Unit 5 Rhythm 了解并尊重异国文化，培养世界文化意识;了解本民族的文化遗产，培养热爱祖国文化的情感;进行中外文化艺术对比，加深对中国文化艺术的理解。

    Unit 8 Adventure 了解探险家不畏艰险勇于探索的精神，以他们为榜样，培养开拓进取的意识;了解祖国的丝绸之路。

    Unit 14 Careers 认识到“天生我才必有用”，树立自信，根据自己的性格选择适合的工作;了解目前及将来工作的变化趋势和职业技能要求，培养世界意识。

    2. 课堂教学是课程思政实施的主渠道。充分发挥课堂教学的育人主渠道作用，坚持知识传授、能力培养与价值引领相结合，必须将英语课程丰富的思政元素与教学内容紧密结合，使英语课程与思想政治理论课同向同行，大力培养学生的爱国情怀、科学思维和敬业精神，激发他们的合作意识和创新意识。课堂教学最重要的环节是教学设计，因此，在教学设计中，要以教学内容为基础，明确各个教学环节的思政导向，并切实地贯彻落实。

    下面以贯通培养项目基础阶段英语课程为例，就课程思政融入英语教学设计作初步探讨。

    案例一，Unit 10“Money”之阅读文章：“When less is more” （《积少成多》）。

    课前收集和整理相关资源，在教学平台上发布，包括单词录音、课文录音、教学课件等，以供学生自主学习;同时，提供山西省黄河流域水土侵蚀危机的背景知识和相关数据，以及内蒙古九成宫地区治理水土流失的背景材料，引导学生进入课文主题，关注母亲河的生态安全。

    根据教材导入内容，引导学生认识到五元零花钱对于改善黄河水土侵蚀现象所起的作用，正确理解标题的含义：“少即是多”。在此基础上进行内容拓展，欣赏联合国儿童基金会的英文公益动画宣传片“5分钱硬币”，让学生体会小小的5分钱的用途——可以为一个孩子提供两天的清洁用水，可以消除与不洁饮水有关的一些疾病;可以让儿童受教育，使他们健康成长等，以加深学生对课文篇章的理解。适当地补充内容，不仅能够提升语言知识和学习能力，也能拓展、提高学生的思维品质。

    课堂有效互动加强思政渗透，就某一主题组织学生展開讨论。例如，拋出问题：在新冠肺炎蔓延之时，如果我们每个人都为国家扣出五元零花钱，会产生怎样的作用？学生以头脑风暴的形式从不同视角分析讨论，深化主题理解，在同伴交流和教师的适时点拨中学会更有意义地使用零花钱。以此强化德育渗透，引导学生树立正确的人生观、价值观、金钱观，增强社会责任感。

    基于课文内容，布置小组任务，以“When less is more”为主题，设计五元钱植树的宣传海报。该项课后任务的目的是升华篇章的主题，让学生通过学习和理解文本，真正从小事做起，肩负起社会责任，不仅自己要践行，还要呼吁身边的人积极参与。

    案例二，Unit 13“People”之读写章节：“Success comes with a high EQ”（《成功源自高情商》）。

    紧扣与课程思政的结合点，创设性选用教学内容。挖掘该章节的思政元素，在掌握语言知识和设计调查问卷中，认识情商的重要性，努力提高情商，以积极的态度去面对人生和职场的挑战。

    课前布置任务观看微课《如何设计问卷调查》，学习设计调查问卷的要点;复习篇章中所学知识，准备情商调查的问题。

    根据学生上节课掌握的篇章要点情况及课后查阅相关资料的情况，复习情商的概念、情商与智商的联系与区别、如何提高情商等。以小组为单位初步设计问卷调查的五个问题及选项，教师引导学生根据课前掌握微课中调查问卷的设计要点查漏补缺，以此提高学生合作学习的能力，培养严谨认真的工作态度，并启发学生对职场中情商重要性的思考。

    课后布置任务，完善关于情商的调查问卷，在班级内展开调查，简要分析调查结果并生成创意调查报告。在此过程中，培养学生创新思维和实事求是、脚踏实地做研究的好习惯。

    3. 第二课堂是课程思政实施的时空拓展。第一课堂教学是主渠道，第二课堂实践活动是辅助，以实践活动为载体寓教于乐，带领学生走向知识，达到实践育人。例如，依托英语类文化知识或中西文化知识竞赛，提升学生综合应用知识的能力，提高人文素养，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。可以开展校级层面的活动体现思政教育的时效性，以思想政治为主题开展英语口语类或写作类比赛。可以举办“用英语讲述我们的故事”创意传播竞赛，以学生喜闻乐见的形式、用易于接受的英语语言展示中国风物、中国习俗、中国艺术、中国成就、中国人物、中国精神。通过这些实践活动，有意识、有目的地引导学生的家国情怀和职业意识，将自身理想上升至国家、民族事业层面，进一步帮助学生树立为实现中国梦而奋斗的信心和决心。

    4. 教学评价是课程思政实施的有效途径。如何检验课程思政在英语教学中“润物细无声”？首先，要能够引起学生的情感共鸣，学生能自然接受，认为这就是课程的一部分;其次，要能够有效地激励学生产生内动力，有效促进学生对课程知识的理解、拓展和深化。融入课程思政的教学评价，是体现教师教和学生学的思政教育的过程，它不是简单地将课程思政作为单独的板块进行评价，而是将知识、能力、素养全面有机地渗透到整个教学全过程。教师要根据活动内容，与学生共同设计形式多样的评价活动，如演讲、描述、展示、对话、游戏、陈述、讨论、制作思维导图等非纸笔测试活动。

    贯通基础阶段英语课程评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。终结性评价采用书面笔答、闭卷考试的方式，占总评成绩的60%。形成性评价占总评成绩的40%，可包括以下内容：课堂考勤;学习行为记录，如课上课下回答问题、参与朗读、朗诵和角色表演等情况，个人或所在小组完成任务状况;书面作业完成情况（含个人和小组）;教师对学生学习情况的课堂观察记录;平时听写、测验记录等;写作任务完成情况，如日记、信件、报告、故事等;课上多媒体制作与展示，如图片文字展示、微视频等;第二课堂与英语学习有关的视图、音视频作品，如手抄报、思维导图、演讲、配音（含演唱英文歌曲）、戏剧表演等;学生的自我评价与反思、自我感悟;其他同学的评价和评语;教师对学生整体表现的综合评定。如此，就把评价活动融入英语课程的各个环节，把第一课堂和第二课堂的学习活动表现密切结合起来，使评价活动成为学习过程的有机组成部分，更是促进学生学习和课程思政实施的有效途径。

    五、结语

    从单纯的外语教学到融入课程思政的外语教育，首先需要理念先行，这既是时代赋予的责任，也是搭好教学实施的“脚手架”。其次，组建“想做事、能做事、能成事”的教学团队，提高政治站位，激发教学研究热情，“二次开发”现有教材，与补充素材“无缝对接”，或体现，或蕴含民族文化的传承，革新教学方法，稳步提升学生对英语课程的满意度。有国才有“家”，有生才有“机”。围绕“国家需求、人才培养”，因生而异，因势而变，认真践行和思考，外语课程思政建设才不会脱离主流方向，才会全面发展。

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