提升小学数学教学有效性的几点做法

    李长波

    摘要：新课程标准明确提出，教师需要关注教育教学策略的有效改进以及突破，不再以传统的教学模式一以贯之。而是以学生实践能力的培养和支持能力的提升为依据，坚持站在学生的角度思考和分析问题，采取创造性的教育教学策略，在鼓励和引导学生的基础上发展学生的综合素养，保障学生获得更多的收获以及成长。。

    关键词：小学数学;教学实践;有效性

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    课堂教学不是簡单的备课、授课，新课标提出要充分发挥学生的主观能动性，数学教学要重视学生的数学情感培养，从学习兴趣、思维逻辑、学习能力、探究意识等多方面培养。数学教学和数学学习能力培养是相辅相成的关系，学生通过数学学习可以提升数学学习能力，数学学习能力提升后学生才能够更好地在数学学习中得到知识和认知上的升华。因此，课堂教学设计对于学生学习和教师教学是十分关键和必要的，但是在现阶段，如何创新课堂教学，将理论与实践结合在一起，依旧是小学数学教师需要研究和探索的问题。

    一、与学生形成良好的师生关系

    对于提升课堂教学质量与有效性来讲，部分教师认为应当从教学手段、教学理念以及教学内容设计方面出发，深入探究课堂教学有效性提升策略。但是对于小学生来讲，他们对每一位教师都有着鲜明的印象与认知，在他们的潜意识中，教师的人格魅力、师德情操，都有可能改变学生对科目的印象。所以与学生形成良好的师生关系，是促进课堂教学有效性提升的重要前提。教师只有重视与学生的和谐关系，能够在主动营造的和谐师生关系中促进课堂教学质量的提升，对于学生在以后的数学学习中有十分及重要的作用。古人也常说：亲其师而信其道。在学生看来，在对教师形成良好印象的同时，数学科目对于学生而言，将会从心底深处变得更重要。与此同时，很多现代教育家也认为，在民主平等的师生关系中，学生可以主动积极地在学习中进行探索与求知。所以在日常教学中，教师应在掌握学生实际状况与学情的情况下，对学生有更加深入的了解，同样，教师在教学过程中，只有了解学生、懂得学生的认知特点，在数学概念分析与讲解中，才可以主动站在学生认知角度上去思考教学策略，进而促进数学教学的有效提升。

    二、善于利用情境教学法开展数学教学

    新课改明确要求，在教学中应重视学生的兴趣与个性化特征，只有真正基于学生兴趣开展的有效教学，才能够使学生对教学内容发自内心地感兴趣、有积极性，教学质量的提升才不会太难。而为了提升学生的学习兴趣，尤其是对于小学阶段的学生，情境教学法的融入必不可少。只有在教学过程中为学生创设有效的教学情境，充分激发学生的兴趣，在兴趣的引导下，学习才不会被看作是负担，反而会变成学生在课堂上的追求，才能在课堂上能够以创造性思维来积极运用知识进行探究学习。教育研究领域早已表明，当实际教学情境足够引人入胜之际，再枯燥的课堂教学也会在学生眼中变得更加生动，这种学习兴趣更可以使学生在其中产生源源不断的学习内在的动力。但是值得注意的是，在情境教学设计当中，教师还应结合学生在年龄、认知以及性格中的特征，来创设学生所感兴趣的教学情境，这样才能够在有效性角度上来激发学生对数学知识的学习积极性，从而促进数学课堂教学质量的显著提升。情境教学法的有效融入，对于激发学生个性发展以及培养学生思维能力均具有十分显著的积极作用。如在很多应用试题讲解中，教师可以利用学生所感兴趣的动画角色，将其代入应用试题中，从而引起学生对应用试题的兴趣，创设出应有的教学情境，这样一来，在讲解试题对，学生才会有更为优异的课堂表现。

    三、数学课堂教学过程应加强课堂优化

    在小学数学课堂教学过程中，学生和教师就相当于一种双边统一化活动过程，每一位学生在接受课堂教学中都会存在一定的认知结构，所以在对知识理解、对世界感悟等方面更存在着不同之处。因此，基于这些特征，教师需要在学生的认知特点的基础上，帮助学生在优化课堂教学过程中去构建独有的知识体系。

    首先，在教学目标的设定当中，教学目标是教学过程中的教学活动方向，更对教学内容以及教学手段的应用起到了决定性作用，甚至在很大程度上会影响整堂课教学效率的显著提升。但是从传统数学课堂教学过程来看，在教学目标设定当中普遍忽略了学生之间的个体化差异，在统一标准下构建教学目标，是传统数学课堂的弊端。所以，在教学目标设定时，教师应在尊重每一位学生个体化差异的基础上，为他们构建不同的教学目标，使每一位学生在明朗的教学目标引导下逐渐得到进步与发展。其次，在课程设计当中，教师要考虑到实际课程设计要以激发学生自主性和培养自主学习能力为课程设计目的，如可以与学生之间加强沟通和交流，多了解学生的兴趣与爱好，合理将这些兴趣爱好元素融入课程设计之中。除此以外，还可以利用小组合作的形式，让学生按照指定人数构建学习小组。教师在设定小组成员时，要基于学生的实际情况，学情水平较好与较差的可以优先并入一个学习小组之中，充分起到取长补短之效果。当教师在给学生讲解问题的时候，可以将这些问题分别分配给各小组，小组成员可以在协商与讨论中寻求解决方案，既帮助学生提高了合作探究能力，又培养了其解决问题的能力，在合作探究中也加深了同学间的友谊，在进一步优化学习环境、激发学习氛围以及巩固学生群体之间的团队意识中有着十分显著的作用。

    结语

    综上所述，提升小学数学课堂教学效率是新课改的重要研究内容之一，在教学中，教师应当将教学目标与教学内容结合，切勿只注重形式忽视教学本质，情景设计应当结合实际，重视课堂提问艺术，提升提问的有效性和价值，结合教学内容用多元化的教学方式进行教案设计。我相信，将一线教师扎扎实实的教学理论和经验与传统教学精华及创新教学思维相结合，小学数学课堂教学成效一定会显著提升。

    参考文献

    [1]姚萍.让深度学习走进小学数学课堂———核心素养下小学数学教学的一点感悟[J].赢未来，2018（6）.

    [2]曹玉佳.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].新课程，2020（34）.