借助思维导图构思作文细节

    陈龙珍

    

    

    《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。三年级的学生虽然在一、二年级时有了一定的写话基础，但是写话与写作不同，写作更注重谋篇布局。我们常常可以看到一些学生看图写话很会写，可一到写作就不知如何下笔。

    学生怕写作文的现状一直困扰着我们，在作文教学中我们往往会遇到这样的问题：（1）提笔不知道写什么;（2）文章条理不清;（3）内容不够具体;（4）参照范文，套用模式，作文没有新意。

    如果三年级起步阶段的作文没有打好基础，那么长此以往，问题更多，学生越来越不会写作文，教师越来越害怕教作文。叶圣陶先生说过：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。”但是写提纲对于三年级的学生来说有一定的难度，因此笔者把视野聚焦在了与写提纲有异曲同工之处的思维导图上。

    思维导图是展现发散性思维有效的图形思维工具。“儿童是天生的画家”，如果把有绘画性质的思维导图融入到写作教学过程中，并运用图文一起呈现的技巧，把写作中各层级主题的关系用相互关联的层级图表现出来，把图像、颜色和关键词等建立记忆链接，将会极大地激发学生的学习兴趣。画一幅思维导图好比是在经历一场头脑风暴，学生在这个过程中不仅能理清写作思路，丰富习作内容，还能为习作拓展一定的思考空间，并且有许多选择项，可以让学生在写作的过程中有目的地取舍。

    语文课程标准在中、高段的写作要求中都提到要把内容写具体，但这恰恰是学生的软肋。学生如果在作文起步阶段打好基础，那么在以后的学习中就会游刃有余。在过去的作文教学实践中，教师指导学生“具体写”，除了教师讲解和习作欣赏外，没有找到有效的指导方法。现在，随着思维导图这个思维工具的引入，教师就能够很好地解决“如何构思写出作文细节”的问题。而教师利用思维导图的发散性功能辅助细节描写，也成为写作技能训练的重要内容，学生的想象力将得到空前的释放，发散思维能力也在实践中逐步增强。

    一、把概括性的语言换成具体形象的叙述

    在写作教学过程中不难发现，学生用的语言大多都是比较简单的概括性的词语或句子，如果把这些简短的语言换成具体形象的叙述，那么文章自然而然就具体了。如何运用思维导图来把概括性的语言变得具体形象呢？

    比如这样的句子是学生经常会写的：硬币掉落在地上。这时我指导学生进行发散思维：

    修改过的句子就是这样的：一枚银白色的硬币从桌上滚下来，丁丁当当地在地面上跳动，随着声音的停止，硬币就静静地躺在那里。

    如果学生在写句子时，脑海中时常能浮现这样的思维导图，多问几个为什么，那么文章不具体都难。

    二、分解动作，写出层次

    学生动作描写往往都太“笼统”，怎么描写才能避免“笼统”呢？需要把动作分解开来，运用思维导图能把动作细化，并且显得有层次感。

    比如某学生在写三年级下册语文园地四的习作《我学会擦玻璃》中这样写道：我开始擦玻璃了，我用抹布使劲擦，终于擦干净了。显然学生写得过于简单了，文章没有可读性，如何把“我”自己擦的动作分解开来呢？这时候就要利用思维导图来分解动作了。

    引导学生在头脑中“搜罗”擦玻璃时会涉及到的所有动作，并用思维导图罗列出关键词，参照着思维导图，学生可以轻松地写下“擦玻璃”的具体动作细节，下面是学生修改之后的动作片段：

    “开始擦玻璃了。我先用一块干抹布掸了掸玻璃上的灰尘，再拖来了一把椅子，站在上面，发现够不着玻璃的上方。于是我踮着脚尖，一手紧紧抓住窗框，一手拿着湿抹布，从上到下开始擦玻璃了。虽然有些恐高，脚也在发抖，但是我一想到能帮妈妈减轻负担就很开心。遇到有污点的地方，我就使劲擦、反复擦。遇到顽固污渍，擦不掉的，我就用手指甲抠几下……擦了一遍后，我把脏抹布放进水盆反复揉搓，哇，干净的水变得黑黑的，我把抹布拧干，又接着擦起来……玻璃擦好了，最后我还不忘再检查一遍。妈妈看到玻璃擦得这么干净，对我竖起了大拇指。”

    有了思维导图这个辅助工具，大多数同学都能按顺序进行动作细节构思了。

    三、加入修辞方法或嵌入平时积累的好词佳句

    此外，学生可以写下可能用到得一些修辞手法，如拟人、比喻、夸张、排比等等，补充在原有的导图上，并进行合理调配，会使文章显得更生动。还可把想到的、可能用到的好词好句写在旁随时选用。名人名言，古诗佳句，学生在平时都有所积累。这些资料被引入到写作中，可以突出主题，使文章更具体、生动，甚至可以说是点睛之笔。思维导图能将新旧知识有机结合，使学生在写作前全盘考虑，意识到在什么地方引用什么资料，让文章熠熠生辉。

    四、评改作文——使文章渐入佳境

    老舍先生说：“好作文是改出来的。”但是现在的情况往往是教师帮学生改作文，学生写作水平得不到提高。《语文课程标准》指出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此要锻炼学生自己修改和互相修改作文的能力，让学生成为评改作文的主人，这样的评改才是扎实有效的。

    在作文评改中，笔者也尝试通过思维导图来评改作文，通过四人小组合作的方式，大家阅读组里某位成员的文章，然后进行交流，把该同学写得好的地方和不足的地方用思维导图展示出来，也可以加上修改后的意见或建议，最后把这份导图发给该文章的作者，作者根據同学的建议修改，使文章更加完善。将思维导图引入小学作文评改教学中，打破了以往教师唱主角的局面，极大地激发了学生评改的兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。

    写作是一种思维的过程与思维的结果。三年级处在写作教学的起步阶段，由于年龄和环境因素，学生思维发展并不成熟，他们需要借助辅助工具来发展他们的思维。

    教师把思维导图运用到写作教学中，能帮助学生多方面地地选择写作内容，理清文章的结构顺序，把文章写得具体，激发学生评改作文的兴趣，降低起步阶段的作文难度，让学生不再害怕写作文。