核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略
卢碧珍
摘要：在新一轮课程改革以及高考改革相融合的背景下，学校对学生进行评价不再以单一的考试成绩为标准，而是以新的标准来综合考量学生的核心素养。生物是高中课程体系以及高考必考的一门重要课程，是培养学生核心素养的重要载体。本文结合高三生物一轮复习特点及新高考的考查方向，通过案例分析阐述了核心素养理念下高中生物复习深度学习的优化策略。
关键词：核心素养 高中生物 深度学习
通过分析近年的高考政策可以发现，我国的人才选拔标准有了很大变化。普通高中学业水平考试制度、高中学生综合素质评价制度也显示，综合素质逐渐成为普通高中培养人才的重要指标。高考设计上，对学科知识、关键能力、学科素养以及社会主义核心价值观的重视程度，也释放出强调学科核心素养的信号。
新高考改革下，生物考题中往往会通过某一情境或载体来考查学生对知识内涵的深度理解能力。因此，在高三复习时，教师应利用高考题的导向作用，掌握高考题对生物学中重点概念的考查特点，明确复习范围和方向，为学生渗透生命观念，从而提升复习效率。
一、近年高考命题中对核心素养的考查
（一）对生命观念的理解
高中生物学科中的生命观念蕴藏于教材内容中。所谓生命观念是指对生命现象的特征及生命现象之间的关联进行归纳的抽象，是一种经过证实后的对生命现象的观点或想法。其中的进化与适应观念、稳态与平衡观念等，能够帮助学生从更大的范畴上理解生物知识。在全国高考试卷中这类题也较为常见，如全国高考一卷考题中关于基因型与表现型的分析和判断，首先考生应能够运用所学的遗传和变异观念、原理来分析和解释简单情境中的生命现象。又如全国高考一卷中关于结构与功能知识的考查，分别从宏观、中观和微观的角度解释了结构与功能的适应性，以及细胞、器官、系统结构与功能的统一性。学生对所学的知识能够达到融会贯通的境界，是学生生命观念的最高体现，也是核心素养理念下的教育目标。
（二）对科学思维的理解
科学思维的特点在于论证环环相扣、严谨并经得起质疑，它是通过科学的思维方法对某一事物做出评判，用证据和事实来解决问题的一种能力。科学思维对于学生的终身学习具有重要作用，如演绎与推理法、归纳与概括法等，在生物试题的审视论证和生物学社会问题的分析上都发挥着重要作用。如2018年全國高考生物试卷第3题，给出了关于某池塘25 ℃条件下种群的数量变化曲线图，要求学生选出该池塘生态系统的正确推断。这类试题的解答需要学生联系书本中的原理，通过给定的小前提来推断出一个新的判断。这就需要学生具备一定的知识迁移能力，并借助于科学的思维方法进行解答。
（三）对科学精神的理解
所谓科学精神，是指对生活中特定的生物现象进行探究的能力。高考中的实验考查题，通过考查学生对实验设计过程、观察提出问题以及实施方案过程等科学探究过程的掌握程度，考查学生的科学探究水平。在未来的高考生物试卷中，这种体现对核心素养考查的试题将会更多地出现。
（四）对社会责任意识的理解
社会责任意识是指从生物学的角度对事物做出理性判断，并能够运用这些知识工具解决社会生活中的现实问题，突出能力的运用。对社会责任意识的考查意义在于，审视学生对待伪科学和迷信的态度，能否对二者进行正确分辨并作出正确选择，能否理性审视社会议题，能否结合所学知识，主动加入到关爱健康、保护环境的实践行动中，是否具备人与自然和谐相处的现代观。
二、高三生物复习深度学习的具体措施
（一）结合课本知识，合理创设情境
在复习中，可通过相关情境的创设，传递和渗透科学思维，通过加强学生对所学知识的理解和记忆，侧重学生生命观念的养成。例如，克里克提出的中心法则，其核心包括基因的复制、转录以及翻译这三个遗传信息流动的过程，也是大多数生物进行基因遗传和表达的过程。教师可提出问题：“在对抗癌细胞的增殖和外来病毒的入侵时，克里克中心法则可以为医学研究提供哪些思路？”当学生回答可通过基因遗传的三个过程来分析时，再引入抑制癌细胞复制分裂的药物，并提出反义RNA等例子，从而深化学生的生物知识理解以及更高层次的生命观念。
（二）引导归纳分析，培养科学思维
复习时，应针对高考重点内容来强化学生深层次的科学思维，助推学生的核心素养发展。例如，在复习生物细胞膜系统结构和功能的过程中，教师应指导学生充分利用教材中的图像、文本等资源，通过模型建构，形成生物膜系统结构间的联系模型，从思维上建立细胞内各种结构间的有机联系，引导学生运用归纳、分析的方法，构建生物细胞膜概念、结构、功能、特点的知识网，并比较叶绿体与线粒体这两种主要细胞器的区别，使学生从细胞结构与功能的关系、物质流与能量流的关系角度去建构相关的知识框架，在形成生命观念的同时加深对知识概念的理解。
（三）重点专题训练，增强知识运用能力
在复习过程中，教师应结合近年生物高考试题及经典试题，分析和找出其中所考查的知识点，梳理各知识点之间的关系，将碎片化的考点知识进行系统整合，构建思维导图。例如，在复习“生长素”知识时，可构建如下知识导图：
除构建某一知识点的思维导图以外，还可以整合多个知识点之间的关系，构建更为广阔的思维导图，或者以专题为线索构建更为系统的思维导图。教师可先为学生提供建构主体框架的帮助，再由学生进行细化填写，逐渐转变为由学生自己构建知识框架、自己丰富框架内容、自己设计思维导图的“三自主”教学方式。
（四）小组合作学习，提高复习效率
学生对知识的深度理解和熟练掌握往往是在讨论和师生互动过程中实现的。例如，在复习单基因人类遗传病遗传规律时，可采用小组讨论的方式，根据班级人数将学生分为4组，每组分别完成一个任务。首先向学生展示知识重点：①单基因遗传病如何进行分类？②这些疾病出现的根本原因和直接原因是什么？③如何区分这些疾病是显性遗传还是隐性遗传？④单基因遗传病哪些是Y染色体遗传，哪些是X染色体遗传，哪些是常染色体遗传？通过何种方法可以判断这些基因的位置？在讨论过程中，分别由1组和2组成员阐述单基因遗传病的种类和相应遗传病发病原因，由3组、4组同学阐述和总结遗传病的显性和隐性区别。4组全部完成总结后，教师进行点评、纠正错误、强调重点，最后由每组代表以常见单基因遗传病为中心构建网络图，如：
综上所述，高中生物一轮复习是学生稳固掌握和深化生物基础知识的关键，教师应在准确把握高考改革目标的基础上积极推行新的教学方法，通过将理论知识联系实际生活，让学生从现实的角度去思考生物学习的意义，在巩固所学知识的同时逐渐具备用知识解释生活的能力，从而使生物知识生活化、熟悉化。同时，通过一轮复习，深化学生的生物核心素养观念，做到学以致用。
参考文献：
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[2]朱志荣.基于核心素养的生物高考命题倾向及复习策略研究[J].课程教育研究，2019（30）：5253.
