基于教师境外研修成果导向理念的我国高等教育改革与探索
丁夏夏
【摘 要】高等教育国际化背景下，推进高校特色化发展已成为我国高等教育改革探索的时代课题和逻辑旨趣。成果导向教育（OBE）已成为当今世界的主流教育理念之一。高校教师境外研修成果在高校的转化实践，应秉承成果导向理念，遵循国际化发展需求以及本土化发展实际，积极构筑专业化教学科研和管理体系，融合推进高校“本地化+特色化”国际化改革，不断提升教育国际化水平。
【关键词】高等教育国际化;高校教师境外研修;成果导向教育（OBE）;高等教育改革
中图分类号：G642 文獻标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）36-0133-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出，要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。” 高校推进教师境外研修项目是推动我校教学发展专业化建设，有效提升教师教学能力、教育教学国际化水平，满足高校教育改革发展需求以及学生发展要求的重要途径。当前，我国高校已经开展了相当数量的教师境外研修项目，取得了可喜的成果，也面临一些问题，应更加精准地将研修目的、研修效果和高校改革发展融合。
一、高校教师境外研修成效的影响因素
从教师个人视角来看，影响高校教师海外研修效果的因素主要集中在教师的教龄、研修前全英文课程设置的状态以及研修前教师的英文能力以及是否具有留学经历等方面。不同的教龄、英文课程教学经验以及英文能力影响着教师境外研修接受度和掌握度，进而影响高校教师是否能够将境外研修成果转化为具体有效的教学方式和教学内容的创新。高校积极推行教师境外研修的目的之一，是以教师研修成果促进高校专业课程教学国际化，以实现高校教育国际化发展。高校课程教学国际化首先体现在专业课程教学的双语化程度较高，体现在专任教师在课程教学时能够以熟练英文进行授课，体现在对国外专业教材、专业领域内教学科研发展前沿能够进行比较系统化英文解读，从而引导学生在全英文教学环境下，获得较全面的国际化知识。从这个意义上讲，高校和境外研修主办方要对教师研修过程及时进行沟通和调整，以境外研修内容和方式配合高校和教师的发展需求。
从境外研修的实践要素分析，高校教师境外研修的实践影响因素可分为研修模式的科学性、研修课程安排的合理性以及研修教师的教学态度、教学方法的正确性等。对高校教师境外研修的效果评价，主要应从研修对高校教师涉外课程教学方式的启发，以及对教师外语能力的影响两方面。境外研修是否提升高校教师的专业发展能力，是否拓宽了高校教师的专业教学和研究视野，应当以不同教师个人的学习能力和研修愿景等决定。高校教师境外研修最重要的成果是在以英语研修方式提升高校教师的英文教学能力。推进高校境外研修与高校特色化教育的融合，实际上是利用包括提升教师的双语教学水平、专业科研能力、职业综合素养等高校教师境外研修所获得成果，以国际化教育教学理念因地制宜应用在高校教育教学和管理组织架构上。因此，高校教师境外进修是高校在教育国际化发展视域下寻求特色化发展的必然，高校教师境外研修成果在高校内实践，也必须遵循着高校国际化发展需求以及高等教育本土化发展实际，只有这样才能真正实现高校教师境外研修成果与高校特色化、国际化发展融合。高校应对教师境外研修目标和效果结合本校教育教学发展目标进行合理规划，应当择适应本校教师发展需求的境外研修模式，以提升研修效果。
二、成果导向理念下教师境外研修与高等教育改革的契合剖析
成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）最早由美国学者威廉·斯派蒂（Spady，W.D.）在1981年率先提出，是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，围绕着学生的学习和发展而制定相应的教学和人才培养机制设计，它需要明确学生的教育目标和发展目标，进而确立学习和发展计划。成果导向教育（OBE）理念现已成为美国、英国、加拿大等国家的主流教育理念，已成国际工程教育专业认证的三大基本理念之一。
我们认为，实现以国际化教育教学效果为导向，实现高校教师的专业学科能力发展、教学能力发展以及职业综合素养提升的成果导向理念也可以应用于剖析高校境外研修成效。以境外研修成果导向推进高校教师的国际化发展，能够实现以高校教师发展满足高校国际化发展，同时对境外研修项目的定制化和目标化，能够更好适配于我国高校国际化教育和发展要求，能够更加快速的实现高校教师境外研修成果的教学和研究转化。高校以成果导向推行教师境外研修，是将教师人才发展融入到高校发展战略当中，以教师的专业发展能力和具有国际化视野的教育、管理理念推进高校的国际化发展。高校将具体的课程训练和项目研究置于教师境外研修的实践过程中，能够以具体专业发展目标引导教师境外研修效果的精细化管理，从而促进高校教师境外研修效果与高校教学任务、教学目标的有效融合，推进高校教学的国际化。立德树人是高校的根本使命，高校教育和教学的发展始终围绕的是学生的全面发展，高校推行教师境外研修最终目的是将教师在境外研修的获得成果转化为引导学生国际化发展的教学能力，体现在以国际化课程教学培养学生国际化视野，提升学生综合能力。
成果导向理念下对高校教师境外研修效果的评定，可从教师个人效益、高校整体效益以及研修的辐射效益三方面来分析。对高校教师境外研修效果分析，主要是考察教师研修后学术科研能力、国际交往能力以及双语教学能力。境外研修对于高校教师技能提升主要是涉外课程的教学技能、国际视野和外语技能，这也是高校推进教师境外研修的直接目的和直接效果。对专业课程的认识和发展引导是建立在高校教师境外研修的专业发展和职业发展目标上，并且境外研修对于高校教师的专业能力提升的效果是间接的，因为短期境外研修并不会使高校教师专业能力发展有质的飞跃，而通过境外研修机会扩展高校教师对于专业学科的认识面，从而引导自身不断提升专业发展的动力。这说明，即使以课程国际化技能学习作为高校教师境外研修的主要目的，对于教师的发展和影响而言，是具有不同侧重点的。对不同高校教师参加境外研修所获得不同成果，高校应当以自身教育教学目标进行合理规划和引导。境外研修能对教师涉外课程教学方式产生重要影响，会引导教师将境外研修所学习的教学理念运用到教学中，将在研修中的教学启发转变为具体教学方式的改变和创新，这也是高校教师参加境外研修所获得的最大教学启发。
三、高校教师境外研修与高等教育改革与创新融合的出场路径
（一）以境外研修提升高校教师国际化教学能力，推进高校专业双语教学水平
一方面，高校教师是高校课程国际化的实践者、推动者。高校教学的国际化，不仅停留在教学内容和教学方式，而且体现在高校教育系统内的全方位覆盖。高校课程国际化是教育国际化的重要内容，是高校培养国际化人才的关键要素。高校应当以课程教学的国际化发展要求引导教师的境外研修，将课程教学技能的掌握作为高校教师境外研修的主要目标。高校教师以通识教学作为境外研修的重要内容，应当在研修过程中加强对国际化教育教育理念的不断革新，并以研修学习引导自身专业核心素养和职业综合素养的发展，以教育能力引导专业教学能力发展。高校应当积极利用教师境外研修所获得的教学方式和教学方法上的创新，同时为高校教师开展研修成果的实践搭建有效平台。
另一方面，高校课程国际化发展是以学生国际化发展为导向，应当着重考虑本校学生国际化发展的需求，以境外研修成果对应教学特色化要求。高校教师境外研修最直接的目标和效果就是实现外语能力的提升，以外语学习作为开展通识教学和专业教学的辅助，不断推进教学的双语化，以提升学生的语言水平、文化交往水平和专业学习研究水平。不同的专业有不同的国际化发展和教学要求，高校和专业教师应根据不同的专业属性制定适应学生学习发展层次的国际化发展目标。在境外研修过程中，要不断强化高校教师的专业能力，推进教师专业发展的国际化，这既是教师专业素养发展的要求，也是引导学生获得具有国际水平的专业课程教学的要求。在通识课程的国际化教学，应以培养学生作为国际化通识人才，引导学生掌握基本的、全球通用的专业知识和实践技能，并将通识学科知识学习同自身的国际交流能力、思维能力等核心素养的发展结合起来，实现以个人的专业化、素养化以满足社会发展需求。在专业课程国际化教学中，主要是为实现以国际化专业发展和教学引导学生学习和掌握具有国际水平的专业知识理论和实践技能。
（二）以高校教师境外研修作为媒介，引导优质科研产出对接国际科研发展前沿
一方面，高校教育的国际化发展离不开学科的科研发展，科研能力是一所大学教育价值、科研价值和社会价值的重要体现。高校科研的国际化发展是高校教育教学和组织结构国际化发展的直接动力，促进高校科研发展的国际化应当进一步推进高校教师发展的国际化，以教师人才促进科研、教学和组织管理制度的有效变革。对于高校科研而言，它既需要承担着科研的专业价值、应用价值实践要求，也承担着教育价值和社会发展价值，高校教师在科研实践中要不断审视科研项目综合属性，要体现专业学科的创新性和科研项目的社会应用属性，以科研实践引导高校和社会良性发展。高校推进教师境外研修，既要保证研修最低效果，引导教师掌握基本的英语教学能力和教学方法，也要不断提升专业发展要求，引导教师学习和掌握具有国际水准的专业知识理论和实践技能，不断提升高校教师专业发展能力，以促进高校的科研发展。高校在境外研修项目中不断强化教师专业能力发展，既是高校科研发展的要求，也是教师自身专业能力发展和职业发展的需求。
另一方面，科研发展在于创新，要提升高校教师境外研修专业发展能力和科研能力，必须要引导教师更新原有科研思维和科研理念，以更加国际化的视野去思考科研的价值。高校教师参与境外研修项目能进一步拓宽科研视野，以国际化科研水平和要求不断审视自身科研能力发展以及科研项目的理论和实践价值。对职业发展而言，科研能力决定其职业层次和社会影响力，高校教师要将境外研修成果转化为可实践化的科研能力，不断提升职业发展价值。此外，高校以提升教师专业科研能力发展作为开展教师境外研修重要内容，能够实现在教师研修过程中的学术交流和科研合作，这也是开展国际化科研合作的重要形式。当前，越来越多高校教师在科研论文的发表上，是以国内外学者合作的形式开展的，这既促进国内外高校科研交流与合作，对于学科及其实践价值的创造也具有较大促进作用。高校教师应借助境外研修机会，向国外具有先进科研实力的高校、学者交流和学习，同时在学科发展的差异性当中寻求学科内不同领域，甚至是跨学科的科研合作，从而以科研共同致力于解决专业发展问题和全球化发展问题;应就国内外高校科研产业化发展所面对问题作交流，不断汲取先进科研管理经验，以促进教师个人科研项目有效转化，同时将国外高校科研产业化实践经验带到国内，为高校科研实践提供有效指导。
（三）以境外研修提升高校教师综合素养，推进高校“本地化+特色化” 国际化改革
一方面，高校教师综合素质是高校国际化发展水平的重要评价因素，推行高校教师境外研修，其中很重要的目的是引导教师在境外研修过程中不断接受新的、更加科学化的教育理念，不断提升自身的职业综合素养，从而有效促进高校教育国际化发展。无论高校教师具备怎样的国际水平的专业能力和教学能力，如果没有科学化的、具有国际高等教育发展要求的教育价值观指导，那么学生在学习过程中并不会获得相应的发展，这也就失去了高等教育的本心。在境外研修过程中，高校教师要强化教育思维的转变，而不仅仅是对教师英语能力和专业能力的发展上。在高等教育国际化发展背景下，高校人才培养目标的不断升级对教师队伍的综合素养提出了更高要求。高校教育理念有效实践，体现在高校系统内部各个要素均衡发展上，包括科研、教学、学生发展，以及校园文化建设、国际交流、包容度等方面。将人才培养目标反映到教学过程中，就需要高校教师以国际化的教育理念和教学方式引导学生开展更加有效、更具有国际化水平的学习。同时，教学过程的国际化发展需要先进教育价值观引导。
另一方面，从高校国际化发展层面看，以高校教师境外研修提升自身的综合素养，其目的是为将高校教师的综合素养融入到高校的特色化、国际化发展当中。高校教师综合素养的培养和提升是以先进的教育理念和教育价值观作为引导，作为我国高校教师综合素养的发展而言，还需要结合我国传统的优秀的教育理念，保持自身对于中国优秀传统教育价值的尊重和践行，引导学生在国际化教学环境中保持对于自身民族文化的学习和传承，实现高校教育和高校发展的中国特色。在具体的教学实践中，高校教师要以更加开放的理念进行国际化专业教学，积极组织国际交流活动，引导学生开展跨文化学习、交流，促进学生对不同文化、专业学科的学习。这样，学生既能更好地应用自己的外语能力，同时也亲身体验不同文化、不同教育环境的差异性，从而更加包容不同的文化语境。
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