论如何在音乐欣赏中培养学生的创造力

    摘? 要? 创造性的音乐活动体现在音乐学习的各项领域，而创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，也是教育的根本目的，更是激发了学生对音乐创造培养最有效的动力，使音乐教师能有意识的运用探索音响与音乐，即兴创作和创造实践的方法来培养，发挥学生创造性潜能，开拓学生对知识的探索，让学生获得大量音乐知识的同时又发挥自己的创造才能。

    关键词? 音乐欣赏? 音乐创造? 创造力的培养? 创新意识

    科尔曼在美国哥伦比亚大学教育学院林肯学校进行的“儿童创造性音乐学。”实验，他认为：儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，只是这种自然的倾向与后天非自然性的强化和训练，大多数无法保持，创造性教育是一个重要的分支，因为音乐艺术是人类创造的结晶，所以音乐教育的内容必定是音乐创造的具体活动，也是音乐创作活动构成的基本内容。

    一、探索音响与音乐

    （1）通过为歌曲编歌词，编动作来培养学生的创造力

    奥尔夫认为，音乐是人生而有之的本能，是人类自然表达情感和情绪的方式之一，而“原始的音乐绝不是单纯的音乐，是适合动作和舞蹈紧密联合在一的。”这符合他的音乐主张进行全面发展、综合音乐教育的出发点，因此，奥尔夫认为音乐来自律动，律动来自音乐，音乐律动和创造性音乐使学生获得技能和知识的重要途径。

    我的观点是在音乐教学中不能单纯的走马观花的欣赏，而是通过某种形式来激发学生感受音乐体验音乐创造音乐，从而激发学生的兴趣来改革音乐。

    （2）通过线条和色彩表现乐曲来培养学生的创造能力

    线是心灵之路，色是情感之表，没有线条就等于没有灵魂，没有色彩就等于没有脸面，所以说线条与色彩是相辅相成的灵与肉的关系。同样，一种色调能表现一种情绪，而一段乐曲也能体现一种情绪，当两者结合在一起时，音乐也就出现另一种理解方式，因此，对乐曲的理解本身就是一种在创造，而用颜色和线条表达音乐，则就是使学生把音乐具体化鲜明化，更准确地说即是通过感官来感知事物的本质，从而开发创造。

    二、创造实践

    （1）通过音乐形象创编音乐剧来培养学生的创造能力

    创编表演音乐剧主要是以音乐、歌舞配上解说词来表演故事，根据内容或歌曲结合扩展故事情节，并把它设计成有所发展的音乐故事。例如，在学习《蜗牛与黄鹂鸟》中设计“合作创编音乐剧”环节，我用多媒体为学生创编音乐剧提供背景，分第一幕：“葡萄成熟前，”第二幕，葡萄成熟后。并在学生表演时播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，并给学生戴上蜗牛与黄鹂鸟的头饰，这样更能让学生很好地发挥想象力和创造力感受情境进行音乐剧表演。通过这样的表演形式不仅能获得大量音乐知识，还能培养学生对音乐，歌词的理解来塑造音乐形象，又发挥他们自己的想象力和创造力的才能。

    （2）通过歌谱写作练习来培养学生的创造能力

    我国的《音乐课程标准》指出：创造是发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程思维能力的过程和手段，由此可见，创造领域在音乐教育中的地位和作用已越来越受到人们的重视和肯定，把创造列入音乐教学领域之一是时代发展的需要。

    无论是在家庭还是学校里经常能听到许多学生在做事或高兴时嘴里哼哼唱唱，有时是学来的歌曲，还有很多时候是唱自己随意，创作的歌曲，当然对孩子不可能期望他们创造出多么完美的歌曲，但不管怎么样，这些歌曲毕竟是他们自己从新组织加工成的，不能不说是音乐创作活动的表现之一，因此在课堂上，可以找一首比较简单的歌曲，让学生自己编歌谱，把较合理的部分录下来，放给学生听或用本课堂学过的歌词进行编曲，自编歌曲对激发学生的创造热情和培养学生的基本素质都有极为重要的作用。

    三、音乐欣赏

    （1）音乐欣赏能激发学生对美感事物的追求，对未知世界的积极探索，从而能培养他们具有创造性学习的心理素质

    一般来说，音乐欣赏有三个过程，即感官的欣赏、感情的欣赏、理性的欣赏，但不论哪个过程，学生都可以通过音乐欣赏去感觉美、追求美对、未知的美好领域去寻求答案。单就对音乐作品的感情体验无需经过一个理性认识的过程，我们对音乐的把握也是直接的而不是间接的。当学生欣赏肖邦的《C小调钢琴练习曲》的时候，即使学生并不知道这首乐曲的另一个名称《革命练习曲》，对它产生的背景，时代作者也未必很了解，但只要听到钢琴低音部那持续不断的上下浮动的音型，加之高音区奏响的节奏铿锵力度，变化鲜明的音乐动机，学生也会被一种激昂、悲愤的情感所打动，于此说明，就能激发学生对美的向往和追求，促进他们的思维能力、想象力和联想力。

    （2）音乐欣赏促进右脑开发，有助于青少年大脑两半球的和谐发展，有助于潛在智力的开发

    古今中外，许多著名人物都喜欢音乐，如孔子、列宁、爱因斯坦，他们把学习音乐当成对自己事业的催化剂。长期受到音乐启迪的同学，能在桎梏的思路中解脱出来，重新获得强大的创造力，从而思维敏捷，精力更集中。例如，每天让学生听听音乐，熟悉音乐语言，也可以让学生边听音乐边画画，让他们发挥自己的想象能力，将自己感受到的音乐形象画成纸上的图像，还可以让学生随着音乐即兴舞蹈或随着音乐操作乐器，这些音乐方面的训练，可以使右脑具备较高的灵敏性。

    （3）音乐欣赏激发学生创造性学习动机，增强学生自信、自立、自强观念

    创造教育实验证明：凡好奇心重、学习兴趣广泛的同学其创造力比较强，在音乐欣赏中，应注重引导培养学生遇事善于分析、集中目标、找出实质、要求学生放手大胆想象、联想、敢于发表创见，具有敏锐的接受能力、辨别领悟能力、能迅速准确的抓住事物的本质，同时鼓励学生质疑自问自答、启迪思考同时提供多方面知识、观点等材料或信息，让学生接触广泛，从而激发学生创造性学习动机，树立创造发明的信心，加强后进生转化工作并巩固其成果。

    对于音乐教学来说，音乐教学和学习中，不应有统一的模式和固定的程序，音乐课堂永远是动态的和变化的，当然音乐教学尽管有一些共性的教学规律与原则可以遵循，但从根本上说其教学过程是充满了创造性的，鼓励音乐创造，激发学生创造力和想象力的潜能，更有利于教学模式和教学内容的创新。

    参考文献：

    [1]尹爱青.《当代主要音乐教育体系小教学法》.东北师范大学出版社.

    关莹莹? 黑龙江省密山市第七中学