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中小学主题班会现状调查及分析

范文

李昱萱

摘要：学校承担的不仅仅是知识教育的职责，更为重要的是对未成年人进行心智水平的教育，树立正确的价值观，培养积极向上的生活态度等。而主题班会就很好的承接这一教育目的的实现。因此，通过问卷调研，了解我国中小学主题班会现状发展，从而揭示问题，提出一定的建设意见，以期帮助主题班会更好的施行。

关键词：主题班会;现状发展;问卷调研

中图分类号：F24 ? ? 文献标识码：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.05.049

1 研究背景

每个教育者都知道，教育不仅仅是完成文化知识的教授，也是为受教者真正步入社会打下基础，更是培养受教育者好的品质、心性的过程。而对于我国处在基础教育的学生来说，在文化课上，可以获得今后走入社会所必须的文化知识，而对于学生素质品德的培养，主要是依托学校的道德教育来实现。而班会课则主要承载了学校道德教育的内容与功能，是教师、学校，甚至社会对学生进行正确价值观培养、树立积极向上的人生态度的主要途径。

首先，班会课可以实现学生德智体美劳全面发展的期盼。张亚男先生在其《中小学主题班会研究综述》一文中提到了两个人，一个是程亚华先生，一个是李亚明先生。两位学者都有对班会作用的描述。前者曾说“主题班会的准备过程就是教育、锻炼和提高学生的过程。”这是从学生的“身”出发，而后者李学明“引起学生心灵的共鸣，激发学生的探究潜能，启迪学生的智慧”。这是从“心”的方向来看待的。而张亚男本人在文中这样描述“这种教育的最终目的，是为了培养全面发展的人才”。从中不难看出，班会课的作用就是让学生全面发展，尤其是学生心智的发展，调整与文化课的平衡，从而在一定程度上實现对学生文化观、价值观以及潜能的培养与挖掘。

其次，班会课还可以凝聚学生与学生、老师与老师，提高整个班级的凝聚力，是班级组织建设、凝聚力打造、班风学风建设的有力抓手。李玉明先生在《我国中小学班会课研究述评》一文中这样叙述班会的作用，“研究者普遍认为，提升班级凝聚力是主题班会的首要作用，这种教育的功能以直接或间接的方式进行”同时“研究者普遍认为班会中的‘思想碰撞和‘感情交流对构建和谐的师生关系具有重要意义”。不难看出，班会课在这里还发挥了一定的管理作用。通过各种教学活动，有效拉近班级这一学习共同体之间不同成员之间的心理距离，从而有利于班级氛围的整体建设。值得一提的是，笔者认为班会课可以有效的体现班会组织者，尤其是教师的“另一面形象”。因为在班会课上，组织者（通常为班主任）或者教师参与者，往往会展现其非课堂知识传授的一面。因为在这种课程中，教师往往是通过一定的活动来达成与学生之间心灵的碰撞，是一场“走心”而非“走脑”的互动之旅。且活动形式又通常异于平时的知识教学，大家可能会走动起来，会有身体的接触，更多的眼神、语言的互动，就为这个共同体之间的不同成员心灵交流增加了催化剂。通过班会这一教育活动，能让班级里的每个成员更加了解彼此，培养集体观念。同时也方便了教师今后的施教工作，为教育工作提供了更明确的方向。

可是近年，我们不难发现，随着科技、社会的进步，人们观念的转变，似乎我国基础教育阶段的学校主要的甚至是唯一的功能就是让学生能够“取得高分”。只有拥有了这一“高分卡”，才能顺利进入国内外顶尖大学继续深造，才有可能成为人人口中的“成功者”。因此，国内中小学课堂中的文化课在学生学习中的比重越来越大，于是乎，学生们一天在学校中几乎只能获得文化知识，对于素质的培养，尤其是对一个人格健全发展至关重要的道德品质、“心灵美”的培养，基本是丝毫未见。由于这种“教育方向不协调”的现象愈演愈烈，国家也开始意识到了这一点，其实教育部早在1998年规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间。”可是，收效甚微，“班会变自习课”、“班会变批斗大会”等现象层出不穷。而参与主题班会的对象，学生、班主任，甚至是学校对班会也是十分的轻视，有人甚至认为班会课可有可无。

2 关键概念

而在这篇文章内，我们要讨论的主题班会是班会的一种形式，而主题班会的重要性比班会更加具体。张亚男先生曾经提到“‘主题班会相对于‘班会是一个‘子概念，它的界定在本质上离不开‘班会的概念”主题班会同班会一样可以促进学生的“身心”健康。但主题班会有明确的主题，教育的方向十分集中确定，学生在每一次主题班会上接受的思想洗礼甚至身心培养都有一个明确的指向，以至于班会上的教育不会漫无目的甚至偏离正轨。因此，主题班会承担学生教育活动中一项重要的责任，即对于学生人生方向进行正确的引导。

3 研究方法

本研究采用的是量化研究，依托给全国学生（涉及一部分非基础教育阶段的学生）发放在线问卷，来获得研究所需的数据。

通过阅读大量相关研究以及结合现实实际，经过三轮问卷设计与评价，并进行了小范围的试测，才最终形成了终版。因此本问卷的生成在一定程度上确保了问卷的科学性和适用性。

4 数据分析

4.1 基本情况

本次线上调查共收回471份，其中男女生占比均在百分之五十左右。小学生占55%，中学生占45%。且此次调研样本来源主要来源于乡镇，占比为68%，如图1。

且此次调研样本范围较广，来自全国各个区域，主要来源于我国华中地区75%，其次是西北地区9%，然后是华东地区6%，如图2。

可见此次调研问卷的主体样本来源并非教育发达地区，主要是来自于华中地区的乡镇学校，这也为我国教育水平处于平均水平的主题班会现状研究提供一定的借鉴。教育较发达地区，大多因为教育资源相对集中、有关部门重视度较高，可能存在班会课程或者道德教育、研学活动等多样化的对学生身心有一定帮助的教育活动，且会定期开展。但是对于教育水平相对落后，尤其是需要用成绩去和城市学校学生进行“名校资源争夺”的乡镇中学来说，他们此类活动开展的情况如何，是否也能在成绩、分数的巨大压力下保证一定质量的开展，是有较大困难的。同时此次学生大多处于普通班90%，如图3。

这也进一步在一定程度上说明了此次调研样本的主体来源是处于普通教育水平学校的普通学生，而非来自两端的学生，具有较好的代表性。

4.2 具体数据情况

通过问卷数据简单分析，我们发现：

（1）班会举办的频次还是符合预期的。

数据显示，有大约25%的学校一学期只举办一次班会甚至不举办，而按期举办班会的学校中有75%可以做到如期举办，如图4。

且一周一次的占比为74%，如图5。

大部分学校能做到如期举行相应的班会这一活动形式，但是目前仍有部分学校及老师对于班会的不重视，仍有约5%的学校是一学期举办2次主题班会的情况。

（2）班会的组织权还是集中在班主任处，且学生也大多愿意由班主任来主持，但是也有大部分同学希望能参与组织，并且愿意当班会的组织者。

班会主持对象是老师的情况概率高达90%，班长和同学主持的情况概率在45%左右（其中包括了老师和同学一起主持的情况），如图6。

而其中有75%的同学喜欢由班主任来组织，有60%的同学则希望是班长和同学主持，与之相对应的愿意自己做主持人的同学占总人数的47%，如图7、图8。

从中不难看出大部分同学崇尚老师和学生一起主持班会。而学生主持占大部分时间的班会只有22%的同學真正参与，如图9。

这说明有近80%的老师更倾向于自己来掌控班会的大局。

（3）班会的举办地点大多在室内，但是一半的同学希望班会的举办地在室外。

现阶段，我们有90%的孩子在室内举办班会，但是希望在室外举办班会的同学高达50%，如图10、图11。

（4）主题班会的内容质量十分堪忧，且出现了不少讲课讲题的主题班会，且同学们对主题班会的认可度和重视度不够。

调查数据还显示主题班会中以分析学习情况为主的高达70%，强调总结纪律为主的高达68%，而老师讲课讲题占22%，如图12。

虽然数据显示，安全教育、爱国、文明礼仪教育也占较大比重，但是不难发现这里的主题班会的主题不是单纯的爱国教育、节日主题等，还会出现较大比重的有关班级日常管理与学生平日学习（此题为多选题）。但这样的班会并不是每周一次，大部分班主任还是会按照学校的规定开相应主题的班会。对比学生喜欢的班会主题，学习情况分析达50%，强调总结纪律的跌至40%，而希望老师讲课答疑有23%，文明礼仪、安全健康劳动教育的高达75%，如图13。

从学生的角度来看，更希望班会是有利于自身成长的，不论是学习还是品质，都希望通过班会有所学习，但是重视度不够，毕竟还有一半以上的同学想要进行学习情况分析，这也从一定程度上反映出我们社会、家庭、学校是多么重视学习情况，而对正确价值观的树立、身心的培养重视度极度匮乏。

但对于老师及学校来说，他们的职责除了教学还有管理，因此时不时强调纪律是很必要的。这就解释了为什么有近70%的老师会在班会上强调纪律，而只有40%的学生喜欢这样的班会主题。

（5）举办形式较单一，学生主体体现较少。

主题班会举行的形式大部分为演讲、座谈，即倾听他人的分享，这样一方讲、一方听的形式在现今主题班会中非常常见，而类似于辩论赛、参观游学这样可以及其思维碰撞的形式相比之下占比较少，如图14。

（6）学生对于主题班会的重视度有待提高。

调查的最后，学生反映认为主题班会作用一般甚至没用的同学高至25%，仍有近20%的同学在主题班会上做自己的事情，脱离了主题班会。这种情况，足以说明部分主体班会有假大空的嫌疑，其中也不乏学生对于主题班会的不重视与不尊重的情形。

5 关键结论

（1）主题班会举办频次符合预期，但是内容需要从分析学习情况、纪律情况转向对学生心智的培养。

（2）主题班会的组织权与决策权还大多集中在教师尤其是班主任的手中，学生期望能有更多的参与空间，需要将权力下放，更彰显学生的主体性;且活动形式需更多样性，从单一的信息传递转向多边信息共建、共生、交流的活动中来。

（3）通过高质量的主题选取、班会的举办，要逐步提升学生对于主题班会的重视度，在一定程度上帮助学生树立正确的价值观，平衡知识学习在学校教育中的强势比重。

参考文献

[1]张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理，2009，（25）.

[2]李学明.如何开好主题班会[J].教学与管理，2004.

[3]李玉明，梁秀香.我国中小学班会课研究综述[J].上海教育科研，2015，（01）.

[4]张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理（中学版），2009，（09）.

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