| 标题 | 如何开展学前教育专业的俄语课堂教学 |
| 范文 | 张晓冰 [摘要]俄语课堂教学的开展不是一成不变的，针对不同专业、不同课程、不同学情要采取行之有效、丰富多样的课堂教学形式，同时也要制定相应的教学评价体系。新形势下，中俄联合办学涉及专业多、领域广。文章结合日常教学，初步研究了学前教育专业的俄语课堂教学如何取得良好的教学效果。 [关键词]学前教育专业；俄语课堂教学；教学评价 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.200 中俄关系的发展源远流长，历史久远。尤其近年来中俄全面战略协作伙伴关系的发展突飞猛进，日益加强，进入全新的发展时期。俄罗斯是教育大国与强国，中国的教育发展改革也进入攻坚阶段。两国政府和人民高度重视教育领域的交流和合作。中俄在教育领域的联合办学在此大背景下应运而生，越来越多的高校，越来越多的专业进入中俄联合办学的领域，在教育上双方共同发挥智慧和资源优势，使广大学生能够接受两国先进的教育理念，共享两国教育发展成果。齐齐哈尔高等师范专科学校与俄罗斯联办的学前教育专业推进了两国之间教育往来，互通有无，不仅扩大了中国学生的视野，同时也让中国学生与世界接轨更近了一步。如何开展学前教育专业的俄语课程，使学生在较短时间内更好地掌握俄语，更好地了解俄罗斯文化、传统，成为了俄语教师的新课题。 1高职高专类院校的俄语教学基本情况 高职高专类院校与本科高校在人才培养方向和培养目标上是不同的，高职院校更注重高等职业教育，主要培养一线和技能型人才。与培养理论研究型人才的本科院校不同，高职院校学制短，生源总体上高考分数不高，进入学校后普遍学习热情较低，对专业发展认识模糊，甚至个别学生出现厌学和逃课的情况，学习上缺乏主动性和进取心。针对高职类学生的特点，在实际的俄语教学中，大部分学生只学会了俄语的基础知识，在外语沟通上存在障碍和不足。很多学生对自己的外语能力不自信，不爱表达，导致最终无法用俄语进行准确表达。在专业的学习上，具有情绪性和情感倾向，喜欢的科目很感兴趣，不喜欢的科目成绩较低。学习习惯的养成和行之有效的学习方法的培养也是课堂教学中需要教师研究的方向。除学生自身原因外，也折射出课堂教学亟待解决的问题，例如教学手段单一、教学方法陈旧、教学思想落后，等等。 2学前教育专业学生的基本特点 学前教育专业的培养目标是毕业后学生能够从事学前教育教学、教育科研和基层幼教机构的管理工作等，学前教育主要是针对0～6岁学前儿童的一种教育。该专业培养的学生未来的工作岗位是幼儿园和托儿所等地。该专业学生除了掌握必要的心理学、教育学、外语等基础知识，还开设舞蹈、美术、音乐等课程。基于开设课程和未来的就业方向，以及选择该专业的初衷，该专业学生特点是女生多，男生少，大部分同学活泼好动、乐观开朗。待人接物阳光向上，充满青春活力和多才多艺。 3学前教育专业的俄语课堂教学应该采取的方法 3.1从学生个性特点入手，提高学习兴趣 学前教育专业学生活泼好动，乐于交往，个性开朗。教师可以利用这一特点在课堂上鼓励大家学习俄罗斯歌曲和传统的俄罗斯民族舞蹈。利用寓教于乐的方式，使学生们更加喜爱俄罗斯，对俄语学习产生浓浓的兴趣和爱好。兴趣教学一直以来是教育界所提倡和推崇的，然而如何真正提高学生学习语言的兴趣更要从实际出发。俄罗斯的音乐发展领先于世界，一直处在世界音乐发展的前沿。浓郁民族风情的俄罗斯传统舞蹈更是博得了世界人民的喜爱。 通过歌曲把俄语唱出来，通过舞蹈把俄语跳出来，既活跃了课堂气氛，也加强了师生之间的互动。当然，做到这一点，教师在音乐和舞蹈领域也要有所涉猎，有所练习。在这一过程中，不仅学生得到提高，更需要教师的综合素质得以加强。爱上俄语课堂是成功开展教学的第一步，也是最重要的一步。在音乐和舞蹈中老师也可以穿插俄罗斯电影的欣赏，通过对电影的讨论，使学生加强对俄罗斯民族文化、文化艺术产生好奇与向往，吸引学生的兴趣，使教师在课堂教学中掌握主动权和话语权，教师的引导示范作用使学生能够未到俄罗斯，却有身临其境的感觉。 3.2改变传统的教学侧重点，从语音入手，重点培养听说能力学前教育专业的俄语教学课时与俄语专业相比较少，课程种类也相对单一。大量的俄语单词和繁复的俄语语法在短时间内无法在课堂上进行渗透和教授。根据这一特点，教师应利用有效的教学时间，从语言的基础功能——交流目的出发，加强学生进行语音练习和学习。应在语音教学阶段投入大量的时间和精力，重点培养学生说、听能力。在语音学习阶段很多同学用汉语拼音，甚至有时用英文字母进行标注，教师在教学中一定要引导学生尽量避免用该种方式进行标注，一定切记俄语的发音部位和发音方法是不同于其他语言的。汉语式发音和英语口音发音都是不正确的。尽管有相似之处，然而却大不相同。 俄语的吐字发音，语音语调独特而富有魅力，被称为世界上最美的语言之一，也被纳入联合国工作语言之一。拥有一口发音标准、地道的俄式阅读能力将会得到大家的尊重和认可。语言的最初和最终的目的就是交流和沟通，我们始终不能背离这一根本原则。专注课本和教材的形而上学的学习方式应该放弃，结合实践，具体应该是在实践中学，在实践中练才是课堂教学的灵魂。教师应该植根于课堂，同时学习形式要不局限于课堂，充分发挥教师和学生的想象力，大胆地想象，大胆地尝试在不同的场景中练习口语表达交流能力。 3.3因材施教，存异求同 班级人数众多，个性差异大，学生学习习惯和学习态度大不相同，学习效率的高低差距明显。教师在展开课堂教学时应重视学生的个体差异，需要区别对待，有针对性地完成课堂任务。对于厌学和学习积极性差的学生，应该多加鼓励，增强学习的信心，调动学习的积极性。对于学习效率低的同学，应该课堂上多提问，多肯定进步和成绩，改进学习方法。想做到因材施教的前提是了解学生，熟悉学生。作为课堂教学的开展者、组织者、讲授者，在实际的课堂教学中要如足球场上的裁判，需要时才出现，既不能影响比赛节奏，更要突出比赛的精彩。课堂上和学生做朋友，既要是学生的良师，更要做学生的益友。面对各种各样的学生，他们的起点不同，家庭环境不同，受教育背景不同，所有的不同都是客观存在的，教师作为课堂教学引导者需要循循善诱，同时也是课堂教学的参与者要乐在其中。 4新的教学评价体系的制定 全面考核学生的学习情况，同时对教师课堂教学做出有效评价的标准不是考试成绩的好与坏。如果单以学生的卷面成绩来考核，将是片面的、主观的，也是偏离课堂教学宗旨的。课堂教学的评价应充分考虑学生情感、个性因素。既然教师要营造合理、轻松、平等的课堂教学环境，那么在对学生的评价上应该重点考虑以下几个方面： ①阶段性评价，不以成败论英雄，学生学习成绩的好坏不是评价的唯一标准，应该注重个体差异。把一个学期分成若干部分，划分几个阶段：一是要按阶段为每个学生制定不同任务；二是根据不同阶段学生表现进行评价。②学生互评，其核心在于互相取长补短，相互借鉴，为学生搭建合理公正的竞争平台。竞争的主要目的是促进学生之间的合作。③自我评价，其目的是激发自我学习动力，充分发挥自我的主观能动性，使学生在面对学习时能够清醒、客观地进行自我评价是评价体系重要的一部分。 学前教育专业的俄语教学不同于俄语专业，也不同于公共外语的俄语教学。教师在开展教学过程中要了解学情，熟悉学生，根据不同的情况，灵活制定教学方法，丰富教学手段，修改评价标准。 参考文献： [1]王保士.新俄语教学法[M].北京：中央编译出版社，2013. [2]张宏丽.俄语教学法新论[M].长春：吉林人民出版社，2014. |
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