| 标题 | 合作学习在中职英语教学中的尝试 |
| 范文 | 贠建强 [摘要]提高中职英语课堂教学质量，充分发挥学生的主体作用，培养他们运用知识的能力，是教师必须认真思考和对待的问题。文章根据英语教学实践中的课堂教改进行尝试，分析合作学习在其中的重要作用和主要做法。 [关键词]合作学习；中职英语教学；教学质量 [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.243 1教师设置问题，细化落实学习目标 在合作学习的课堂中，任务的设计至关重要。教师根据课堂的目的要求及重难点设置出要解决的问题，利用多媒体或小黑板展示出来。首先，要让学生明确当前任务是干什么，否则学生很盲目；其次，任务的设计应有趣味性、多样性、真实性及阶梯性。 1.1具体设计任务时，要考虑到问题的可操作性 具体设计任务时，要考虑到问题的可操作性，以利于学生进行积极的讨论，同时要创造热烈的课堂气氛，还要考虑教育的本质，即任务的教育性原则，如中职英语教材上册Unit 5 Text“Favorite food”一课，在完成基本的课文学习的基础上，教师设计以下的思考题： ①Whats your favorite food？②Which do you like best，a banana，a soft drink or a bar of chocolate？教师在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育意义。这样设计问题具有拓展性，能启发学生的思维，培养他们的想象力与创造力，启发他们思考，从中得到感悟。 1.2设计具有灵活性和真实性的任务 如在教授Unit 6 Text “The use of paper”时，在课前设置如下任务：要求学生了解：① Do you think paper is important in our daily lives？②Do you think that some day planes or cars can be made of paper？让学生通过各种途径收集关于纸制品的图片和信息。 各小组在组长的布置下利用收集的资料，做好归纳总结，然后向全班报告。各小组根据本地实际情况，提出一些节约用纸措施，如设立“节约用纸，从我做起”宣传栏、成立废纸回收站等。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有实际意义，每个学生都带有极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人合作锻炼的机会，增强了他们的团队精神和主体意识。 1.3任务的设计要有梯度 如在教授“far”的比较级“farther”，最高级“farthest”时，设计任务既要考虑学习的系统性、层次性，又要考虑到学生的认知发展规律，要做到循序渐进地布置任务，然后再过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的；而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，可以给学生布置如扮演角色、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。 2学生展开讨论，教师巡回检查 在课堂教学中，学生小组在组内对教师提出的问题逐一展开讨论。由组长主持，每个组员发表意见（发表意见时用英语进行，训练表达能力），本组书记员（英语较好耆）负责记录每个组员的意见，并加以整理，编写小组报告。报告员负责汇报小组的主要结论和答案。教师在讨论时巡回指导，并跟讨论中有疑点的学生进行交流沟通，教师在沟通中要特别注意学生讨论中出现的具有创新思想的问题，要关注、探索学生思维的发展过程以及学生在学习过程中的情感体验，引导学生深入探讨，既能求同，更能求异，让学生不再是知识的接收器，而成为自主学习的探索者。 3学生解答问题，教师引导启发 经过讨论之后，小组反馈他们的讨论结果，由各组组长代表本组发表讨论结果，其他组认真听讲并思考，看哪些意见本组考虑到了，哪些未考虑到，要求组员把本组未考虑到的观点补充到自己的讨论中去。当然，尽可能多的让小组学员发言，也可根据情况对本组未能解决的问题，由组长代表本组提出来，让其他小组回答，这一环节在教师的组织引导启发下进行，教师要组织好课堂节奏，协调好各组关系，引导要有方，尽量让学生自己在互相学习、互相补充、互相提高中解决问题。如在中职文化基础课程英语教材（基本教材）下册Unit 2“Friendship”一课中，初级任务为课文基本内容的合作学习。学生需要掌握以下内容：The words and expressions； Read and understand the passage； answer the questions of the text：Finish off the exercises in Revision.小组通过合作学习之后，互相交流意见，老师不能停留在此，应该启发引导学生探讨Do you think what kind of friendship is real？ Who is your best friend？ And why？ 4教师总结归纳，检测学习效果 面对学生讨论的结果，教师进行归纳整理，讲解尽量做到少而精，当堂检测教学效果，这一环节反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。 在这种学习过程中，各环节操作时始终要注意合作，这种合作是教师与学生间、小组内学生间以及小组与小组之间的合作。在讨论时，教师要注意观察，照顾到全体学生，让他们积极参与到这种热烈的讨论中来，在讨论中思考，在思考中完善自己的意见（即答案），在完善中提高能力。另外，教师要对合作学习及时总结，课后调查，反思与评价。教师可以通过课堂观察、作业批阅、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习、改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。 总之，合作学习是改变传统教学模式，强调从学生的学习爱好、生活经验和实际水平出发，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。学英语不仅要用脑子去思考，而且要听对方讲的话，用自己的嘴去说英语，以姿势助说话，用英语跟别人交流，用英语做事情，用自己的心灵去亲自感悟英语，感悟文化，培养语感，培养用英语交际的能力。合作学习强调学生参与（participate）、活动（activities）、强调实践（practice）、强调经历（experience），提倡任务型（Task-based learning）学习方式，并根据学生心理的、情感的、知识的实际需要，随时做出调整，将学生的体验和情感有机地融入到课堂中，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识、新经验，提高学生的英语水平。 参考文献： [1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002. [2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005. [3][美]David W.Johnson，[美]Roger T.Johnson，伍新春，等.合作学习[M].张洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004. [4]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003. |
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