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贵州大学体育教学现状调查研究

范文

张李　张玥

[摘要]文章通过问卷调查法、访谈法和数理统计法对贵州大学300余名非体育专业在校生体育课的认知情况进行调查，了解学生群体对体育教学现状的认识态度、学习动机以及影响因素，并通过相关性分析，找出其内在规律，为优化教学管理提供理论依据及建议。

[关键词]大学体育；学生认知；调查研究；贵州大学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.01.093

1 引言

体育运动是保持人体健康、延缓衰老的有效途径。高等院校作为大众在校期间接受规范和系统体育教育的最后阶段，其作用对人一生的生活习惯以及身体健康都存在较为深远的影响。[1]体育课教学是实现高校体育目标的主要途径。人作为一种高级生物，其行为受主观意识支配，体育学习也莫不如是。[2]～[5]而长期以来，我国高等院校体育教学的开展往往对教师、教材以及指标考评重视较多，而对学生主观意识，学习心理等则相对把控不足。[6]贵州省高校体育教学也存在类似问题。由于学生是受教育主体，再好的教学计划，如果没有学生的积极响应，也很难奏效。因此，深入了解学生对目前体育课教学的认识态度是探讨大学体育教学实效性所必不可少的环节。本文对贵州大学300余名非体育专业在校生体育课的认知情况进行调查，并试图通过相关性分析，找出学生群体对体育教学现状所持有的态度及其影响因素、学生体育学习动机与体育学习相关因素等内在规律，为优化体育教学管理提供理论依据及建议。

2 调查对象与方法

2.1 调查对象

以贵州大学300余名非体育专业在校生为调查对象。由于我国高校一般只在大学一年级和二年级开设体育必修课程，故本次调查主要集中在这两个年级，其中2013级生128名，2012级生192名，男生164名，女生156名。

2.2 研究方法

主要通过问卷调查法、访谈法和数理统计分析进行研究。调查问卷设置一个或多个能够反映学生主观态度的问题，请学生作答。其中发放问卷320份，收回312份，有效作答312份，有效比例97.5%，并对其中约10%的学生进行详细访谈。

为使调查结果能够尽量准确反映学生真实想法，调查采用打分制问卷：每个问题设若干选项，让学生对选项内容进行评分，分值1～10分，分值越大代表对问题和选项态度越积极（或越赞成），反之越消极（或越反对），中位数表示无所谓。这样设置的好处不仅使调查结果获得量化，关键能够避免传统问卷“非黑即白”式的作答方式，而后者在诸多社会科学研究中已经被反复证明是过于简单的。[7]数据处理主要通过Origin软件完成。

3 调查结果

3.1 学习动机

大学生对体育运动的学习动机是对体育价值实现的动力，也是学校体育教学存在与发展的基础。本次调查大学生体育学习动机分布情况如表1所示，相关统计结果如图1所示。

从统计结果上看，“增强体质”和“获得学分”选项支持度最高，且变异系数较小，说明学生在这两点上的共识度较高。这是近年来我省素质教育理念和学分制推广的必然结果，也有很多学生将体育课当成一种提高社会适应能力机会，他们指出运动不仅可以磨炼自身意志，多掌握几门运动技能还可以在未来工作中的人际交往、增进互信等方面有更多优势。“深入学习”和“受某项运动吸引”，主要来自一些入校前就有体育锻炼习惯的学生，这些学生对足球、篮球等一项或多项运动有兴趣，进入大学后，希望通过高校体育获得进一步的技艺提高。值得注意的是，调查中发现男生在入校前的运动习惯普遍好于女生，60.5%的女学生表示她们在入校前几乎没有任何的运动爱好和习惯，而男生这一比例只有15%。大学生将体育课作为调剂和放松的比重并不很高，这与基础教育阶段多数学生将体育课作为放松娱乐的机会存在很大不同，这反映大学生在心智方面更加成熟，行事目的性也更强。

3.2 课堂现状

为了解目前体育教学的回馈情况，对学生进行课堂现状调查。其中课堂氛围调查结果如图1所示。

图2（a）中曲线为人数分布比例趋势线。从图中可以看出，目前高校体育课堂氛围在绝大多数学生眼中被认为是轻松愉快的，这也是体育课较为受欢迎的原因之一。据调查，如果单纯从兴趣出发，82.9%的学生会优先选择体育课。学生在课上是否感到紧张和压迫，与任课老师的教学风格、课堂练习强度的高低存在一定关系，如图3所示。

教师上课风格幽默，语言诙谐，能在一定程度上缓解学生的紧张情绪；而课堂练习强度越大，学生的心理压力也会趋于更大。其中，练习强度对学生心理情绪影响的相关系数高于教师因素，说明前者的规律性更强。从图3（a）上点的分布密度可以看出，多数学生不认为自己的体育老师很幽默风趣，而学生之所以还能普遍对高校体育课感到轻松，说明目前高校公共体育教学在锻炼强度和考核标准上对学生整体较为宽松，这点从图3（b）上也能看出。

关于学生对目前高校体育教育现状的满意度调查结果如表2所示。

单从教学现状满意度调查结果上看，学生对体育教学现状比较乐观，改革意愿也不高。这说明高校体育工作者们近年来工作扎实，其成绩受到学生肯定。但是，这也并不代表不存在问题。访谈发现，一些学生之所以满意现状，主要原因是目前的体育课程没有给他们造成过多压力，受重视程度不高所致。当被问及具体的体育行为时，多数学生承认不论是在课堂还是课下，体育活动频次都非常有限。

3.3 学习障碍

为了解学生在体育学习中所面临的障碍，对相关问题也进行了调查。结果如表3所示。其中影响分值是认为相关因素存在影响调查者态度的平均值，分值越大代表影响越积极，分值越小代表影响越消极，5代表没有影响。

客观方面，学习任务繁重、缺少闲暇时间，是学生们认为影响自己运动的最大障碍。但是，通过对受调查者所在院系教务安排的实际考察了解到，许多学生的课程，实际上并不像其口述的那么“满”；相反，通过走访发现，即使是在每天正常学习时间段，很多学生在宿舍的时间也不低于2小时，如果算上非学习时间则还要更多。这反映出一些学生体育意识和健康意识淡漠，缺乏锻炼毅力，同时也折射出高校“重智轻体”的现状并没有得到太大改变，我们在教学中对体育锻炼重要性的强调也非常不足。

调查还发现，体育设施完善对包括高校学生在内群众参加运动的积极性有一定影响。这一点在北京奥运会后也得到过印证。[8][9]与文化课不同，学生认为教师对他们体育学习的积极性影响较为一般，多数学生表示不会因为对体育老师的喜恶而影响自身的体育锻炼。除此之外，个人经济能力不足有消极影响，主要表现在家庭经济困难的学生对于体育消费比较抵触。

主观方面，多数学生赞同兴趣是最好的老师，这与以往的研究结论是相同的[10]。学生自身的身体素质也有影响，这是因为身体素质好的学生，往往在入校前就有运动习惯。而且基础好使他们在带有竞技性质的运动中表现优秀，更容易获得心理上的满足感，积极性更高。心理障碍是主观因素中阻碍学生最明显的因素，而且男生和女生各自所面临的心理障碍不尽相同，如图4所示。

从统计结果来看，无法克服自身惰性是所有学生面临的最大障碍，这也是前面为什么许多学生不愿花时间出来进行锻炼的真正原因。另一个普遍心理是担心受伤，由于一些体育运动比较激烈，部分学生对参加体育活动存在较强戒心。除了这两个原因外，其他因素在男生群体中所占比例不高，而女生则还有其他担忧，例如对自己做好体育锻炼没有信心，害怕某个动作没有做好被人嘲笑等。这与性别心理有关，总体上男生更加自信，而女生则相对矜持。

4 分析与建议

（1）贵州省体育教学这几年在素质教育方面的理念引导有一定效果，更多学生的学习目的趋于理性化和长远化。但是，“获得学分”一类带有功利性目的的比重仍然很高，而且相比前几年无明显变化[11]，说明学生对于体育锻炼还不能达到完全自觉，仍有被动成分存在。不仅如此，还有约15%的学生在对体育课的认知上感到迷茫和漫无目的，这提醒我们平时除了对学生进行具体的运动技巧授课外，也要注意对学生进行课程心理辅导，帮助他们正确认识体育学习对其日后生活的好处，引导他们积极参加锻炼。

（2）我们以往的教学中对体育学习重要性的强调不够，学生体育意识和健康意识淡漠。理论课堂教学效果不尽如人意，学生对相关体育知识，以及如何科学合理锻炼身体，了解非常有限。这样造成的后果是，学生锻炼积极性被更多停留在口头上而非行动上。尤其一些学生，甚至认为一周上一两节体育课，或者参加两场强度并不很高的球类运动，便觉得自己是在“经常运动”。由于这种运动对引起机体超量恢复作用有限，所以达不到同学们所期望的“增强体质”的目的，甚至可能适得其反。一些学生在大学期间的中长跑成绩，甚至远不及其在中考时的成绩，值得高校体育工作者反思。

（3）体育运动不仅是对人生理机能的锻炼，同时也是对人心灵意志的磨炼。我们目前的教学对后者重视不够。教师在教学中应多注意帮助学生树立自信，克服自身惰性和抛开所谓害羞心理。教学中多采用纵向比较，突出学生相对于自身的进步。必要时可以建立一些监督和激励机制，鼓励学生积极投入。由于学生本身都有强身健体的诉求，一定的监督并不会使学生感到抵触，而一定的锻炼强度和压力也有助于学生身体和心理两方面素质的提高。

参考文献：

[1]张李，张晖.体育锻炼与人体健康[M].贵阳：贵州大学出版社，2010：1-3.

[2]张贵婷，靖桥.影响大学生体育锻炼习惯因素体系的研究[J].北京体育大学学报，2008（5）：669-670.

[3]杨民光.大学生体育兴趣的调查与分析[J].体育科学研究，2004（3）：62-64.

[4]刘洋.浅谈大学生体育兴趣的培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2008（5）：154-156.

[5]曹阳.大学生体育兴趣、体育认知与其体育行为的相关分析[J].南京体育学院学报：社会科学版，2005（2）：83-85.

[6]王爱丹，董晓春.大学生体育动机、态度与高校体育改革[J].北京体育大学学报，2002（1）：50-52，55.

[7]潘梅.社会心理——一种基于历史唯物主义的阐释[D].上海：上海师范大学，2013.

[8]鲁雪萍，张学海.北京奥运会的后奥运效应[J].体育成人教育学刊，2009（3）：15-17.

[9]欧阳斌，时圣稳.北京奥运会后国家网球中心的利用情况分析与建议[J].运动，2013（15）：135-136，138.

[10]郑贺，李学武.大学生体育学习障碍产生的原因及对策[J].上海体育学院学报，2004，28（1）：86-89.

[11]石生.学分制对大学生体育课程选项影响的调查研究[J].文教资料，2007（5）：54-55.

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