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心理因素影响学生会计证考试成绩的实证研究

范文

白冬艳

[摘要]文章通过树木人格测量法对北京市经济管理学校学生的会计证通过情况的心理因素进行分析，对比通过会计证考试和未通过会计证考试学生的心理因素的差异，分析通过会计证学生应具备的心理素质。研究表明，有恋母情结、骄傲或自卑、过于感性和过于理性、外向型性格、固执性格、心理压力大、完全不守纪律等心理因素不利于会计证考试的通过。建议在教学和管理中，消除不利于学生的不良心理因素，为会计证的顺利通过提供必要条件。

[关键词]心理因素；树木人格测量法；会计证考试

1.引言

会计证是从事会计工作的职业资格证书，参加并通过会计证考试，对于评价学生学习效果、促进学生学习行为、提高学生就业水平具有重要意义。目前对于提高会计证考试通过率的研究，大多集中于教学方法改革、教学内容合理配置等方面，对学生心理因素没有充分地关注。本文将以我校2013级会计专业学生为例，通过心理学的一种有效的测试方法——树木人格测量法（吉沅洪，2010）调查2013级会计专业2班学生的群体心理特征，并分析会计证通过学生和未通过学生的心理因素差异，研究结果对进一步因材施教、促进学生心理健康具有一定意义。

2.研究方法

2.1树木人格测量法

树木人格测量法是通过被测对象画一棵树，就可以知道其内心世界或人格特征，是一种心理评价方法。1950年，德国人柯赫创立了这一方法，树木象征着人的原始本能或内在情感，从某种程度上说是画者的自我投影和象征。树木的大小、上下、左右，以及正斜、偏倚度都有一定的喻义。通过画面中的树木具体形状，就可以分析出他的精神世界和物质世界的状况，知晓绘画者过去的生活经验和未来的发展趋势。心理学中的一些主观测验，如罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）、房树人测验等的出发点都从最简单的画树开始，然后依据相关的指标来探究被测者的心理。树木人格测量法常常被用于临床心理治疗实践，目前已经被应用到青少年抑郁症的判别（严虎，2012；黄朝侠，2012）、学生性格判定（万超，2014）和中外学生性格对比（万超，2014）等研究方面。

2.2评价方法

为了对比会计证考试通过的学生和未通过学生的心理差异，从认知、气质、性格、情绪四个方面进行评价（俞国良，2007）。认知是对自我存在意识的认知度；气质包括性别取向、自信心、感性与理性；性格包括是否固执、是否内外向；情绪包括心理压力大小、遵守纪律程度等，以上指标都可以从学生所绘制的树木中表现出来。根据吉沅洪（2010）的研究，对不同的画树表现的内涵进行分类，并赋予数值，进行统计，具体评价方法见表1，表中被测对象的各项赋值相加，更趋近于0则更趋近于正常心理。同时对于各类指标进行分类对比，则可发现通过学生和未通过学生的心理取向。

2.3调查分析方法

调查时间为2015年10月，让学生在A4打印纸上画一棵树。要求是：“依照自己所想的，画一棵大树，不需要深入思考，凭直觉快速完成。”收回问卷34份，其中通过会计证考试的5名学生，未通过的29名。

依照表1中的各项指标，对5名通过会计证考试的学生和其他学生所画树的相关指标进行统计，对比通过会计证考试的5名学生的指标均值与未通过考试的29名学生的平均值，统计其各项指标的人数，对比分析5名学生具有的心理特征与未通过会计证的29名学生心理素质的差异，分析心理因素对会计证通过率的影响。

3.研究结果分析

3.1总体心理正常度对比

5名通过会计证学生的心理正常度指标值为0.35，29名未通过学生的心理正常度指标值为0.46，总体来看，通过的学生比未通过学生的心理更趋近于0，即更为平常。但根据配对样本T检验，双尾检验概率值为0.122，即在95%的确信度下，通过学生与未通过学生的总体心理正常度不存在显著的差异。

在所测的8项指标中，通过的学生在自我存在意识、性格内外向、性格固执程度3项指标值大于未通过学生，即在这三类指标所阐述的心理正常度不如未通过学生，其他5项指标则优于未通过学生，可以判断，与未通过学生相比，通过学生的心理正常度更高，但只是稍微的差异，并不存在极为显著的差距。

3.2心理因素的差异分析

3.2.1自我存在意识

未通过学生的自我意识更加平常，有40%的通过考试学生体现出对自我不关心，另有40%表现出过于关心自我，平常心的占20%，可见通过的学生并没有确定的自我意识倾向，在未通过考试的学生中，只有7%的未通过学生不关心自我，另有24%表现出过于关心自我，可见对于自我存在意识的强弱对会计证考试通过与否没有影响，自我意识并不是影响会计证考试通过的主要因素。

3.2.2性别取向

通过的学生在性别取向上均为正常，而未通过学生中有17%存在恋母情结，可见通过学生和未通过学生虽然总体上不存在太多差异，但有恋母情结的学生都没有通过会计证考试。

3.2.3自信力

通过考试的学生的自信心均为正常，没有自卑和骄傲的情况，而未通过的学生中有17%表现出骄傲自负，有3%的学生表现出自卑。表现为骄傲或自卑的学生都没有通过考试。

3.2.4感性理性

通过的学生在感性和理性的气质方面均为正常，没有过于理性和过于感性的，而未通过学生中只有55%是正常，有38%过于感性，7%过于理性。可见过于感性和过于理性的性格均不利于通过会计证考试。

3.2.5性格内外向

从性格方面，通过的学生多表现出内向性格，没有外向性格的，而未通过学生的性格也以内向为主，但有24%的未通过学生为外向性格，可见外向型性格不利于会计证的通过。

3.2.6固执程度

通过的学生和未通过的学生中大部分均为不固执也不圆滑的性格，但有7%的未通过学生是固执性格，而没有圆滑性格的。而通过学生中有20%是圆滑性格的，可见固执性格的学生都没有通过会计证考试。

3.2.7心理压力程度

从心理压力方面看，通过的学生和未通过的学生中绝大多数为心理压力小的。在未通过学生中有3%是心理压力大的，可以说心理压力大的都没有通过考试，说明要通过考试需要较好的心理压力调节。

3.2.8遵守纪律程度

通过的学生和未通过的学生中大多数都是遵守纪律的，通过的学生中有20%是不守纪律的，但没有完全无视纪律的，未通过的学生中有14%是完全不遵守纪律的，可见完全不守纪律的学生都没有通过会计证考试。

4.结论和讨论

学生自我存在意识的强弱对会计证考试通过与否没有影响，但有恋母隋结、骄傲或自卑、过于感性和过于理性、外向型性格、固执性格、心理压力大、完全不守纪律等心理因素不利于会计证考试的通过。基于以上研究，需在教学和管理中消除以上因素，建立有利于会计证通过的学生心理素质。

心理因素与会计证考试的通过与否可能存在互为因果的关系，本次调查是基于已经通过考试的学生的心理，也可能被理解为，会计证考试通过与否对学生心理的影响，理想的实验应该是在会计证考试通过之前发放问卷，会计证考试后跟进通过情况进行统计分析，其结果可能更具有可信度。但由于心理因素本身难以改变（科恩，2012），因此，会计证通过短期内不能改变性格，只有主动地去有意识地进行心理教育（莫雷，2003），才能够有效改进学生心理。本文所阐述的心理因素仅为学生通过会计证考试的一个因素，是必要条件而非充分条件，为有效提高学生会计证考试通过率，还需要课程教学等其他方面的教育手段配合。另外，本文所调查样本较少，造成样本均值标准差较大，这方面可在以后的研究中改进。

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