| 标题 | 以警务化管理手段优化公安院校学生心理健康水平 |
| 范文 | 李小花 [摘要]公安院校学生角色的特殊性决定了其心理健康的独特性，文章根据A院校学生心理健康现状调查结果，从学生心理问题入手，探讨了如何以公安院校警务化管理手段优化学生心理健康水平，促进学生心理健康和谐发展。 [关键词]公安院校；心理健康；SCL-90临床症状自评量表；警务化管理 警务化管理是公安工作形势发展的要求，是公安院校正规化建设和培养高素质专门人才的需要。警务化管理是公安院校学生管理的核心和灵魂，其目的是按警察职业纪律和要求，将学生的分散精力、零散时间集中起来，有目的、有计划、有组织地进行管理和训练，努力提高其思想政治素质和专业文化水平，使之成为应用型警务人才。 为全面客观掌握公安高职院校学生心理健康状况，并以警务化管理为手段，促进学生心理健康水平，本文采用SCL-90临床症状自评量表，对A院校440名学生心理健康状况进行调查，并就以警务化管理手段优化学生心理健康提出了合理化建议。 1.A院校学生心理健康现状调查 与全国大学生相比，A院学生在人际敏感、抑郁、偏执等因子得分较低；在躯体化、敌对、恐怖各因子得分较高；焦虑、精神病两因子得分略高于全国大学生，强迫症因子得分略低于全国大学生，但均未呈现差异性；人际敏感和恐怖在0.01（0.01 2.人口学变量差异性检验 根据对被试者性别、年级、民族、层次、专业等的差异检验发现，女生除偏执因子外其余各因子得分高于男生，表明女生心理健康水平低于男生。而且，男女生在焦虑因子和总体上有显著性差异（p<0.05），在强迫症、恐怖及其他因子呈现极显著差异（p<0.01）；A院各年级学生SCL-90临床症状自评量表中各因子得分上差异不大，新生在各因子得分高于其他学生，但不呈显著性差异。表明A院新生心理健康状况水平略低，其他各年级学生心理健康水平大体一致；不同民族学生在强迫症因子上呈现极其显著差异（p<0.01），在人际关系敏感维度上呈现显著差异（p<0.05），而在其他各因子未见差异性（p>0.05）；蒙古族学生在躯体化和敌对因子分最高；撒拉族学生强迫症、抑郁、恐怖因子分和总体得分均高于其他民族；满族学生躯体化、人际敏感、焦虑、偏执及其他因子得分在所有民族中居首；回族学生精神病因子上得分最高。说明满族、撒拉族和蒙古族学生的心理健康水平相对于其他民族学生较低；不同专业学生在人际敏感因子上有极其显著的差异（p<0.01）；而在其他各因子未呈现差异性（p>0.05），法律专业学生强迫症、恐怖以及总体得分最高；刑事执行专业学生躯体化、人际敏感、焦虑等因子上得分最高；治安管理专业学生敌对和精神病因子上得分最高；社区管理专业学生偏执及其他两因子得分最高；警察指挥战术和刑事技术专业学生各因子中得分较低，说明这两个专业的学生心理健康水平相对于其他专业学生稍高；普通大专和公安体制改革两个层次的学生在SCL-90临床症状自评量表中各因子上均未呈现出差异性。 3.加强警务化管理，优化学生心理健康水平 （1）通过警务化管理促进校园文化建设，增进学生心理健康。警务化管理为A院校园文化建设提供了丰富的内涵。其一，通过主题板报、文明寝室、优秀区队评比活动，真正将学生学习、生活的主要场所建成清洁、健康、文明的精神文化阵地。其二，不断完善的警务化管理制度，既具备强制性和约束力，又发挥强大的导向作用，能帮助学生形成正确的是非观和行为意识。其三，独特的警务化管理，为A院校园文化增添了独特魅力。上级部门、学院学生处（团委）、学生系部举办的各类文化宣传活动，如校园歌手大赛、辩论赛、英语口语大赛、校园主持人大赛、“一班一特色”和校园文化艺术周系列活动，旨在加强学生思想道德教育、建立良好校风学风、培养正确的情感方式和良好的心理素质、树立集体荣誉感和团队精神，这些活动之所以能在院内外普遍开展并取得良好的成效，与警务化管理所具有的强大推动力是密不可分的。当然学院有时也根据上级部门要求，参加一些大型公益活动，整齐划一、井然有序、严格的纪律、过硬的素质为学院赢得了良好的口碑，也表现了A院学生团结友爱、互助共进的集体荣誉感。以上种种对学生自信心，沟通与交流，与他人合作，团队意识、集体荣誉感等的培养与增进有一定的促进作用。 （2）以警务化管理为平台开展新生适应教育。迅速调整新生情绪以适应警务化管理体制下的生活、学习与训练无疑是新生入学后面临的第一挑战。开展警务化管理下新生适应教育，使新生通过大学生心理档案、心理实训、专题讲座、心理咨询等方式正视警务化管理，排除侥幸心理，提高心理承受能力，降低对警务化管理体制的负面情绪，并以充分的心理准备和较强的适应能力去面对今后的公安工作。 警务化管理体制下的新生适应教育主要包括：心理健康知识教育、情绪管理、人际关系和谐教育、人格健康教育等。心理健康知识教育主要通过培养学生的智力因素，使学生了解智力发展的规律、分布特点及自身智力发展水平与特点，并挖掘学生智力潜能，培养多种能力，掌握有效科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率，并为今后的公安工作奠定良好的逻辑分析能力与判断能力。同时，通过培养动机、兴趣、情绪、意志等非智力因素，激发学生的成才动机，培养学习兴趣，锻炼意志，形成积极情绪，培养稳定乐观、自我控制能力和情绪的方法，今后面对复杂的社会时能保持良好的自我意识、坚强的意志、高尚的道德品质与美好的情感，从而提高今后开展群众工作的能力。 人际关系和谐教育旨在让学生了解人际交往及人际关系的基本知识与技能，处理好与同学、师兄、队长、老师、领导间的关系，学会与他人保持良好的人际关系，尊重他人、悦纳他人、学会合作与共处。加强人际关系和谐教育能够促进学生与他人沟通的能力，通过控制自身的态度与行为、体谅他人的情绪、倾听他人的诉说，提高个人的能力与素质，并为今后公安工作中面对各类人群时的沟通能力奠定基础。 由于A院学生未来就业方向直接面对社会的阴暗面，所以，培养学生健康的人格是今后公安工作顺利开展的保障。通过教育，使学生了解健康人格的理论与特征，了解自己心理活动的规律和个性特点，客观分析、评价自己，最终形成开朗、活泼、富有同情心、正义感、责任感的良好人格特征，克服自卑感，避免心理变态及人格异常。 （3）警务化管理与心理健康教育相统一。表面上看，心理健康教育更多强调展示个性，自我吐露。而警务化管理却是高度统一的管理模式，过分强调组织纪律、服从命令。但二者之间并不是完全对立的，若简单将二者对立，就会造成教育理念的混乱，学生无所适从。笔者认为，A院心理健康教育可以从心理训练的角度接受警务化管理，而且，可以为警务化管理中造成的心理问题给予疏导，利用心理健康的技能来不断调节。反过来，警务化管理可以吸收心理教育的某些理念后加以改革，并将警务化管理的文化意义传播给学生，让他们在理性理解的基础上，自觉接受，从而避免单纯的高压管理。由此可见，警务化管理制度要稳定地发展，离不开心理健康教育，两者相辅相成，缺一不可。我们要做的就是更好地将学生心理健康教育融入到警务化管理工作中。 |
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