| 标题 | 信息技术与化学实验研究的有效整合 |
| 范文 | 高洁 摘 ?要：随着社会科技的发展，信息技术也开始普及，给人们的学习和生活带来了很大的便利，也给教师提供了更新的教学方式。尤其是在初中化学这种以实验为基础学科的学习中，将信息技术融入教学中就是提供给了学生一种更加高效和直观的学习方式。教师首先就要能够激发学生的实验学习兴趣，然后用信息技术为学生展示实验的本质和过程，让学生能够找到自己真正的学习目标，并且及时地反馈课堂上的情况，让信息技术可以真正地服务于学生。 关键词：信息技术 ?教学方式 ?化学实验 ?有效整合 中图分类号：G63 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ?文章编号：1672-3791（2021）02（a）-0055-03 Effective Integration of Information Technology and Chemical Experimental Research GAO Jie （No.10 Middle School of Wuwei， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733000 China） Abstract： With the development of social science and technology， information technology has also begun to popularize. It has not only brought great convenience to people's learning and life， but also provided teachers with updated teaching methods. Especially in junior high school chemistry， a subject based on experiments， integrating information technology into teaching provides students with a more efficient and intuitive way of learning. First， teachers should be able to stimulate students' interest in experimental learning， and then use information technology to show students the nature and process of experiments so that students can find their real learning goals， and timely receive feedback of the situation in the classroom， so that information technology can truly serve students. Key Words： Information technology; Teaching method; Chemical experiment; Effectively integrate 在以往比较传统的初中化学阶段的学习中，很多教师在讲课时都将重点放到了对于文字性知识的讲解上。通常情况下都是先带着学生去熟悉一遍课本中的文字内容，然后再让学生去大量地做相关的练习题。但是仅仅是凭借着文字让学生去理解实验的过程和现象对于学生来说有一定的难度，学生不知道每一步操作的具体意义在哪里，只是死记硬背不仅容易搞混，也无法让学生有一个深刻的学习印象。对于一些简单的小实验，教师就可以鼓励学生动手去做，但是对于一些有一定危险性，或者是实验器材原料要求比较高的实验来说，教师就可以尝试着使用信息技术来辅助学生进行学习，通过屏幕来直观地展示出来实验的过程，帮助学生对于实验有一个深刻的认识和了解。 1 ?激发学生的实验兴趣 有些学生因为已经习惯了之前比较传统的讲课方式，所以在刚开始在化学实验中使用多媒体进行学习时，可能会有一种无从下手的感觉，甚至会因为陌生而产生排斥的心理。为了能够给学生一个缓冲的时间，教师在一开始的时候就可以尝试用信息技术去激发学生的学习兴趣。教师可以在课上的导学部分来寻找一个比较有意思的小实验视频，用变魔术的形式来让学生观看该实验，并且用比较有趣的言语来激发学生的思考，让学生能够通过这一个短视频来感受到化学实验的魅力，主动地参与到教师的讲课中去[1]。 例如，在初中的化学课本《常见的酸和碱》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会通过实验测试出来某溶液的酸碱度。教师若只是一味地让学生去背诵实验的步骤和酸碱度的不同标准就很容易让学生感觉到无聊，所以，这时，教师就可以从学生的兴趣爱好出发，找一个比较有趣的教学短视频。比如，有一个小丑说他面前放着一杯没有颜色的水，但是只要是他左边的手放进水里面，这杯水就会变成红色，当他右边的手放进水里面，水就会变成蓝色的，同学们，你们知道为什么会产生这种现象吗？教师在学生观看实验视频的过程中，应该注重引导学生的思考，让学生在学习知识的时候有目的性。 2 ?展示实验本质 在化学中包含了很多原子和分子或者是电子之间发生的反应，这些反应都是通过实验的最终结果来呈现的。教师在平时带领学生做实验的时候，肉眼看不到这些微观景象，学生就很难想象在微观实验里面发生的这些变化，就会无形中给学生的学习带来很大的难度，而在一般的高中学校中也不具备能够看到这些微观運动的设备。为了能够让学生更加直观且清晰地看到这些肉眼看不到的变化，多媒体技术就是一个很好的选择[2]。而且多媒体技术具有可分享和可复制性的特点，学生就算是在课堂上的时候没有第一时间看懂这些知识点，也可以在课下的时候反复去观看。 例如，在初中的化学课本《化学式与化合价》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能够通过观看眼前发生的现象来推算其化合价，而电子的转移是导致化合价变换的主要因素。所以，当学生用肉眼无法看到这些电子转移时，就根本就无法动笔写这些化学式。比如，当学习铜的化合价时，学生能够通过肉眼观察得到的信息仅仅是溶液的颜色变成了颜色，却很难推测出铜在这一个过程中得失电子的情况。而当使用信息技术来展示这个过程时，学生就能够从实验的现象来推算出来实验最后的产物，然后书写化学方程式，就可以大大地提高学生对于微观现象的认知。 3 ?安全呈现实验过程 在化学实验进行时，会有一些有毒的气体或者很难处理的废料出现，又或者是实验本身的危险系数以及需要的条件十分苛刻且耗时间，这种实验就不适合让学生自己动手参与进来。不仅无法在第一時间给学生一个实验的反馈，甚至还会危及到学生的生命安全。针对于这一实验，教师就可以尝试应用信息技术到课堂上进行还原。让学生在不需要经历实验危险的情况下去观看全部的实验过程[3]。同时，教师也可以应用信息技术来为学生演示一些失败的实验，以及错误的应对实验失败的方式，让学生在内心能够警钟长鸣，对化学实验始终保持一种认真和严谨的态度。让学生能够明白就算是看似非常简单的实验也可能会因为粗心大意而对身体带来伤害。 例如，在初中阶段所要学习的《燃烧和灭火》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会一些燃烧的必要条件和灭火的基本方式。其中就涉及了有关于森林大火的应对方式，其中包含了一条阻断燃烧，做一个隔离带出来。而这一种化学实验就不可能让学生去亲身体验，所以教师就可以应用信息技术来对该过程进行还原，让学生在观看的过程中认真地进行思考和总结视频中人们的做法是不是全部正确？还存在什么更快和更方便的改进方式吗？在观看实验现象结束了之后，教师也可以鼓励每个学生说一说自己对于化学实验全新的感悟，引发学生在学习中的思考。 4 ?分层实验教学的开展 实验其实是对于学生的一个综合性考验，学生不仅要熟知课本中对于该知识点的描述，还需要学生有一定的动手能力和应对实验中突发情况的灵活思维，这就对学生的基础能力提出了一定的要求。所以，若是有的学生没有具备这些能力却还要参与到实验当中，对于学生来说其实是一种无形的压力和负担，时间久了还会让学生因为自卑一直达不到教师所指定的目标而产生自暴自弃的心理。为了能够避免这一种情况的发生，教师就应该利用与信息技术来达到分层教学的目的。因为在传统的课堂上受到教学时间的限制，教师根本就没有机会去实施分层教学，而多媒体技术却可以依托于其海量的教学资源来让每一个学生都找到最适合自己的学习目标[4]。 例如，在学生学习到了《水的净化》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能学会一些过滤水的方式，其中针对水过滤干净程度的不同，所需要的实验难度和实验步骤都有着很大的区别。所以，在学习这一个章节的时候，教师就可以根据班级里面学生的实际情况来制定3个不同的学习目标。比如，对于一些学习能力比较弱的学生来说，教师在制定实验任务的时候，就可以从基础比较简单的开始入手，分享给学生一些难度较低的实验视频，让学生根据视频来做实验。对于一些学习能力一般的学生来说，教师可以按照化学课本后面正常的要求来布置实验任务。但对于一些学习能力十分强的学生来说，教师就可以借助于信息技术来拓展学生的学习知识范围，帮助学生将课堂上的每一分钟都利用起来。 5 ?多样化信息技术整合 与传统单一且刻板的信息技术课堂有着很大的区别，多媒体技术所呈现出来的方式也十分多元化。不仅包括了动态的视频讲解，还可以制作一些比较有意义的幻灯片，甚至还有一些化学实验模拟的软件，学生只需要在软件上进行操作就可以还原实验的全部过程。所以，教师在使用信息技术来为学生讲课的时候，也应该根据学习到知识的特点来选择信息技术的呈现方式，让自己的课堂可以更加多元化，才能始终带给学生新鲜感[5]。 例如，在初中的化学所要学习到的《人类重要的营养物质》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会与人体有关系的一些营养物质，对于学生来说算是一个比较重要的学习内容，同时也比较贴近学生的生活。所以，针对于这些学习内容，教师就可以用比较生活化的教学短视频来增加课堂上的趣味性，让学生在比较轻松愉快的氛围中进行学习。但是对于一些知识点难度比较大，且需要学生认真倾听才能了解到的知识点，教师就可以采用幻灯片的形式，搭配以插图，并且将重点的内容用不同的颜色表示出来，用这种图文并茂且重点突出的形式来显示实验的重要知识点，让学生可以留下来一个深刻的记忆。 6 ?利用信息技术及时反馈实验状况 在任何一个阶段的学习中，教师与学生之间的信息反馈都十分重要，这也是传统的教学中比较欠缺的一个部分。很多情况下都是教师在讲台上赶自己的实验进度，或者是用自己认为学生应该能听懂的方式来讲解实验，反而完全忽略了课堂上的一些意外情况。比如，学生因为坐的位置比较偏僻，根本就看不清教师在演示的实验内容，或者是在别的同学都能学会的情况下不敢提出自己在学习中的问题，这些都是隐藏的会导致学生学习落后的因素。为了能够减少这一种情况的发生，教师就可以尝试采用信息技术的方式来及时地进行实验教学的反馈。在自己讲课时录下上课的过程，让学生在实验的过程中也记录下自己不会的地方并上传到网络平台向教师提问，让学生将每一个问题都吃透。 例如，在《溶液的浓度》这一个章节中，最主要的内容就是让学生能够学会配置某种浓度的溶液，当学生在动手做实验的时候，让学生在自己做实验时候用多媒体记录自己的实验过程，并且标注出来自己的疑问，这样就使得教师在课下时间就可以观看学生的实验过程，发现学生在实验中的错误点进行及时的指正。除此之外，教师也可以分享给其他学生一些学生反馈过来的比较基本的错误，避免学生有错误而意识不到的情况[6]。 7 ?结语 综上所述，在初中阶段的化学实验教学中使用信息技术，不仅可以帮助学生有一个清晰且明确的实验过程，还可以带给学生一个全新的学习方式，让学生能够通过多元化的学习方式来认识多样化的化学实验。除此之外，教师也要鼓励学生使用多媒体来进行自主学习，让学生使用信息技术来合理地安排自己课下的时间，真正地成为自己学习上的主人，才进一步巩固自己学习到的化学知识。 参考文献 [1] 陆恒.现代信息技术在高中思想政治教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020，4（33）：116-118. [2] 蒋艳萍.高中化学实验教学中计算机信息技术的应用分析[J].文化创新比较研究，2018，2（9）：136，138. [3] 王正尧.对分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：13. [4] 王安定.关于高中信息技术新兴教学模式研究[J].文化创新比较研究，2017，1（16）：114，116. [5] 陈明选，张宁.基于高中信息技术学科核心素养的学习活动设计[J].中国电化教育，2019（1）：87-93. [6] 张晨.信息技术在高中物理电磁学教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（10）：81. |
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